《苏霍姆林斯基教育学上》第一章自尊心p29--39

谢尔盖之所以最后走进劳教所,许多人都脱不了干系:首先,是家庭中父母对他冷酷无情的态度;其次是老师在不知情的情况下,面对他的粗话给予了严厉的惩罚,所有的仇恨都发泄在校园的花丛中。没有人关注他,更没有人送上一句思想的话。当第3天他来到学校时,女教师带着他进行全校游行,让所有的人都知道他是一捣蛋鬼。再去旅游时,他仍然被剥夺了权利,他开始仇恨一切人。这一次他来到温室把花木都折断和毁掉并放了一把火。老师,同学,校长没有一个人走近他,关心他。如他自己所说“月复一月,年复一年,我生活在孤独中,任何人从来也没有用温柔的手抚摸过我,任何人从来也没有问过我有什么心事。我的心麻木了,成了一个冷酷残忍的人。”最后,因为往电线上扔了一根铁丝,发生了一场火灾,造成了两名学生终身残废,他也走进了劳教所。

苏霍姆林斯基深深的感受到了育人先育心。呵斥,恫吓,神经质的紧张和拔得高高的声调,这在许多学校里成了师生关系中常见的症状。神经紧张会使儿童心绪烦躁,心灵粗俗。他们的敏锐,感觉迟钝的心也麻木了,变成了一个对人类语言微妙的委婉之情,洒脱之韵,抑扬顿挫之气敬谢不免的人。呵斥、神经紧张,把教师领进了一条教育无力的死胡同。

现代社会里采用真正的棍棒、树条和皮带等工具惩罚学生的方法早已灭迹。但精神棍棒,精神树条,精神皮带,以及对创伤的精神刺激和往创伤上撒精神盐面儿等,却不那么罕见。

我们教育的人,不管他是多么的“没有希望”和“不可救药”的钉子学生,他的心灵里也总有点滴的优点。公开提及学生的智能缺陷,存心“数落”他,刺激他最敏感的内心深处——这根本不是医治创伤,而是对温柔、敏感的童心的当头棒喝。这种当头棒喝是日复一日的经常重复,会使心灵变得粗俗,会使学生变得迟钝,对自己的人格保无所谓的态度。

我现在对儿子的态度是不是这样冷漠和无情呢?但他的种种表现确实让我很是失望,一个整天无所事事的人,只是打游戏和睡大觉。连最基本的照顾自己的生活起居都做不到的人让我怎么能不生气。同时还大手大脚乱花钱不是抽烟就是打车,他所有的表现和做法都与我的三观极其的相反。

引发儿童内心的邪恶的不是慈爱,而纯粹是成年人的粗暴、冷漠和严酷。慈爱——不是娇纵,不是娃娃腔的咿呀之语。

慈爱和善良,会使一个人高尚起来,在他的心灵里确立起尊重自己和尊重他人的情感,确立起自己的人格。

用慈爱之心于人就是要培养儿童,把自己作为一个值得尊重和自豪的有用之才。从童年起保护好敏锐的感觉,良心和心灵的纯洁,不使心灵迟钝、凶残、凶狠、不残忍,让它变得干涩、生硬、呆滞、麻木。

孩子的毛病是要让知道的人尽可能少一些,要让集体甚至一无所知,这只会有好处。我们与之打交道的是儿童的心,而这是最微妙和最敏感的方寸之地,接受它时应当分外细心和谨慎,慈爱和善良。

慈爱能使儿童养成内心的羞耻感和良心的责备感。

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