《苏霍姆林斯基教育学上》第一章自尊心p29--39

谢尔盖之所以最后走进劳教所，许多人都脱不了干系：首先，是家庭中父母对他冷酷无情的态度；其次是老师在不知情的情况下，面对他的粗话给予了严厉的惩罚，所有的仇恨都发泄在校园的花丛中。没有人关注他，更没有人送上一句思想的话。当第3天他来到学校时，女教师带着他进行全校游行，让所有的人都知道他是一捣蛋鬼。再去旅游时，他仍然被剥夺了权利，他开始仇恨一切人。这一次他来到温室把花木都折断和毁掉并放了一把火。老师，同学，校长没有一个人走近他，关心他。如他自己所说“月复一月，年复一年，我生活在孤独中，任何人从来也没有用温柔的手抚摸过我，任何人从来也没有问过我有什么心事。我的心麻木了，成了一个冷酷残忍的人。”最后，因为往电线上扔了一根铁丝，发生了一场火灾，造成了两名学生终身残废，他也走进了劳教所。

苏霍姆林斯基深深的感受到了育人先育心。呵斥，恫吓，神经质的紧张和拔得高高的声调，这在许多学校里成了师生关系中常见的症状。神经紧张会使儿童心绪烦躁，心灵粗俗。他们的敏锐，感觉迟钝的心也麻木了，变成了一个对人类语言微妙的委婉之情，洒脱之韵，抑扬顿挫之气敬谢不免的人。呵斥、神经紧张，把教师领进了一条教育无力的死胡同。

现代社会里采用真正的棍棒、树条和皮带等工具惩罚学生的方法早已灭迹。但精神棍棒，精神树条，精神皮带，以及对创伤的精神刺激和往创伤上撒精神盐面儿等，却不那么罕见。

我们教育的人，不管他是多么的“没有希望”和“不可救药”的钉子学生，他的心灵里也总有点滴的优点。公开提及学生的智能缺陷，存心“数落”他，刺激他最敏感的内心深处——这根本不是医治创伤，而是对温柔、敏感的童心的当头棒喝。这种当头棒喝是日复一日的经常重复，会使心灵变得粗俗，会使学生变得迟钝，对自己的人格保无所谓的态度。

我现在对儿子的态度是不是这样冷漠和无情呢？但他的种种表现确实让我很是失望，一个整天无所事事的人，只是打游戏和睡大觉。连最基本的照顾自己的生活起居都做不到的人让我怎么能不生气。同时还大手大脚乱花钱不是抽烟就是打车，他所有的表现和做法都与我的三观极其的相反。

引发儿童内心的邪恶的不是慈爱，而纯粹是成年人的粗暴、冷漠和严酷。慈爱——不是娇纵，不是娃娃腔的咿呀之语。

慈爱和善良，会使一个人高尚起来，在他的心灵里确立起尊重自己和尊重他人的情感，确立起自己的人格。

用慈爱之心于人就是要培养儿童，把自己作为一个值得尊重和自豪的有用之才。从童年起保护好敏锐的感觉，良心和心灵的纯洁，不使心灵迟钝、凶残、凶狠、不残忍，让它变得干涩、生硬、呆滞、麻木。

孩子的毛病是要让知道的人尽可能少一些，要让集体甚至一无所知，这只会有好处。我们与之打交道的是儿童的心，而这是最微妙和最敏感的方寸之地，接受它时应当分外细心和谨慎，慈爱和善良。

慈爱能使儿童养成内心的羞耻感和良心的责备感。