朗读如同赋予作品生命，朗读是融贯、显现。朗读既能意会生情，又能表意传情。
——徐世英
于老师说，有些课文，我默读时虽然也能使眼睛湿润，但感受的程度远不能和朗读相比，朗读常常使我泪流满面。
朗读是一门艺术，指导朗读也是一门艺术，这是一篇大文章。这里只说说我是怎样指导学生朗读人物对话的。言为心声。人物语言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反应，或者说“物化”。离开朗读的中介，儿童往往很难理解课文，理解课文中的人物，当然更谈不上让人物活起来。
一、强化初读——读出人物轮廓
读出人物的轮廓。所谓“读出轮廓”是指开始要把课文读通读几遍，对课文内容和文中人物有个大体的了解，知道每个人怎么样。离开了具体事件、具体语境，人物语言就成了死的了。因为语文教学不只是以理解内容为目的，所以这个环节我讲究的是一个“实”字，即，要求人人把课文读顺，我们给他起了个名字叫“强化初读”。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”孤独阶段学生最需要的是激励和耐心，学生读不好我从不给颜色看，我常说的一句话是：“读不好是正常的，读得好是超常。”
有关朗读的方法，朗读的知识，也讲一些，如“扫视”——一下子看几个字，语气的连贯，抑扬顿挫，语法重音、逻辑重音，标点的停顿，还有节奏，等等。但比知识更重要的是练习，是让每个学生读出自信来。有了自信，知识才能更充分地发挥作用，乐意读了，练习得多了，好多东西学生会自悟的，熟能生巧就是这个意思。任何理论都是实践的总结，而不是产生在实践之前。当然理论反过来对实践也有指导意义，所以，必要的理论知识还是应该讲的。
读出人物轮廓是读好对话的第一步，这是基础。
二、关注标点——读出人物的思想感情
要读出人物的思想感情。才说了言为心声，所谓读出人物的思想感情，就是通过朗读，把人物语言中蕴含的思想感情读出来。
方法之一，提醒学生注意提示语和对号中的标点符号，从中体会人物的处境和思想感情。
例如，指导学生读《珍贵的教科书》指导员说的最后一句话：“你们要……好好学习……将来……”我提醒学生注意提示语。（这句话的提示语是“指导员用微弱的声音说”）一注意，一想，学生就读得低沉无力了。但省略号却被忽略了。学生明白了这里的省略号是因为指导员身受重伤，说话时上气不接下气，再读，声音就既弱又断断续续了。
我经常提醒学生读书要读标点符号，因为他们也有表情达意的功能。
有时，以幽默的方式加以启发，效果会更好。《小稻秧脱险记》里有这样一段话：
稻田里的毛毛雨下个不停。杂草有气无力地说：“完了，我们……都喘不过气来啦。”
这段话中的“毛毛雨”，指的是喷雾器喷的化学除草剂。尽管我让大家注意提示语和标点符号，但有的小朋友人仍旧读得气力十足。我开玩笑说：“要么你的抗毒能力强，要么我的除草剂是假冒伪劣产品，我再给你喷洒一点。”说完，“哧哧”地又朝他身上“喷洒”起来。全班小朋友大笑。笑声过后，这位小朋友再读杂草说的话时，上气不接下气，给人马上就要完蛋的感觉。于是全班又一次捧腹。
方法之二，启发学生给人物对话加提示语，通过加提示语进一步理解人物的思想感情。这种启发，说到底是要学生“进入角色”。即要透过全文，透过提示语和标点符号，体会人物的思想感情。——这是最重要的。
三、多读——读出“话外音”
有些课文中的人物对话，是“话里有话”。读这些句子，要先让学生理解话中之话是什么，懂了，再读。或者老师示范，让学生“看老师”读，去体会话中的意思。一旦理解了，才能读出话中话来。一般地说，这样的对话比较难读，但如果读好了，也特别有意思。学生会在读中、在听中，感受朗读的魅力，感受祖国语言的表现力。
四、适当提醒——读出人物的身份
有些课文中的人物对话，朗读时要提醒学生注意说话人的身份。身份不同，说话的语气自然也就不一样。（举例《惊弓之鸟》）
指导学生朗读《惊弓之鸟》，我一提醒注意人物的身份，学生读魏王的话就有了国王味，跟更羸的话就有了大臣腔。
有些人物，如寓言、童话故事的反面人物，必要时也提醒学生想想他们是什么人，然后去揣摩怎样读他们说的话。对“坏人”的话，学生往往会读得较夸张，这是孩子的特点，应当理解。如果太过头了，我便进行适当引导。
五、范读——读出人物的性格
性格和思想品德是有区别的，和思想感情也不能完全画等号。课文中的人物（尤其是文学作品中的人物）性格是十分鲜明的。如《林冲棒打洪教头》中的洪教头和林冲，性格各异。在指导学生读这些人物的对话时，我便提醒学生注意这些人物的性格，性格把握住了，才能读好他们说的话；读出他们的性格，才能使人物跃然纸上。读出人物性格也有一定难度，为了让学生体会好、读好，范读是十分必要的。
六、读出人物的年龄
《翠鸟》最后一段有老渔翁的话。三年级的小朋友读老翁的话，当然没有一个不童声稚气的。我说：“你这么读，我觉得你不是老渔翁，而是个不到10岁的小渔娃。谁能把老渔翁的年纪读出来？”第二个学生读时，声音就立刻变粗了，速度也放慢了。于是第三个、第四个，一个比一个“老”，一个比一个读得有意思。“别读了，别读了，再读你们就都变成八九十岁的老人了，早就该退休了。”在读声中、笑声中，孩子们感受到了朗读是多么有意思。
七、范读
教练指导运动员投球、跳高，讲完了，常常示范一下，有的边讲边示范，所以说，示范本身也是指导。老师的范读，也是一种指导，而且是更现实、更直接的指导。但范读要选择好时机。我一般不在学生读课文前范读，这样做，“告诉”的成分太多。当学生读得不尽如人意时，处于“愤、悱”状态时，我才范读。即使这样，也没有强加于学生的意思。我总是这样说：“让我读读看好吗？”
教低、中年级，我的范读常常略带夸张，以突出人物的身份、性格。对儿童来说，“正统”不如“卡通”。好的范读，不仅有指导作用，而且有启迪、激趣的作用。所以，我备课首先备读。实践告诉我们，课文读懂了，读出未味来了，教学方法往往也就随之有了。好的教学方法，也是读出来的。