在七年级，我听了节公开课——关于《论语》的。本来对这次公开课充满期待，一来是七年级开始启用部编教材，二来授课老师是新来的，因此，我早早就到了听课班级，期待着公开课的开始。
教者从孩子们小学背诵过的《论语》引入新课，旧知启新识，符合孩子们认知水平。以此看来，教者有备而来，我对此更具期待。随后的教学流程环环相扣，严丝缝合，大有浑然天成之气势。教者淡定从容，颇有《百家讲坛》大师之风范。可我却高兴不起来，原有的期待也仅仅是个期待而已，更多的是喘不过气地窒息与莫名地焦灼。
七年级的孩子，即使有一点《论语》知识的积累，恐怕也难以理解其中的真味。而凌驾于课本内容之外的《论语》内容，对学生不啻为晴天霹雳。据我课堂观察，起初“孔子其人”教学板块，学生兴趣盎然，全神贯注，因为有故事、有传说、有惊喜。而紧随其后的“论语选读”教学板块，虽细心的教者为每一则论语配上了详细译文，但因时间关系，孩子们明显难于理解，可怜的孩子们在这样艰深的内容中跋涉，高昂的头颅逐渐耷拉，原有的热情化为漠然，更有极少数孩子直接卧倒。
教者仍然处事不惊且风轻云淡地对孩子们说：“《论语》需要我们用一生的时间去品读。”孩子们黯淡的眼神里，几乎没有阅读的惊喜，更没有阅读的冲动。我坐在教室的拐角处，几乎可以俯视整个教室，整个课堂像死一样的沉寂，再看看孩子们，东倒西歪，无所事事。
我不知道这样的课堂，孩子们会有怎样的收获；我不知道教者是否关注过孩子们，是否真正地从孩子的角度出发去思量课堂；我更不知道这样的课堂是否有利于孩子们阅读兴趣的提升。如果没有从孩子的角度出发，去整合这样的课堂教学内容，在我看来，终将是徒劳。课堂渐趋沉闷，教者依然固我。我不知道教者是否已经意识到问题的所在了，如果意识到，为什么不做及时地调整呢？我从不反对课堂预设，但课堂最终的走向不是依据预设而行的，而是依据孩子们认知水平而行的。预设课堂内容本没有问题，问题是我们发现问题时如何去应对。教者必须牢牢记住，课堂上必须心中有课本，胸中有学生，否则课堂就成为教者的秀场，而非学生的学习场。
就是在这样的情况下，教者依然按照预设的推进教学，孩子们听得一定是云山雾罩的，尤其是选读内容，尤其是后人对《论语》的评价。选读内容即使要推进，也必须在孩子们反复诵读的基础上推进，事实上，孩子们读得磕磕巴巴，让他们理解，简直是强人所难。我倒觉得，不改变教学内容也可以，但必须精简内容，在此基础上反复诵读，直至孩子们初步理解。七年级孩子认知水平，学习《论语》，更多的是浸润、浸染、熏陶，不必通透地彻底理解，而是潜移默化。至于后人的评价，愚以为，直接扔掉，不同时代、不同的人有不同的价值取向，“一千个读者一千个哈姆雷特”，一千个读者，何尝不是一千部《论语》呢？读后人的评价，不如让孩子们根据自己初略的理解说说自己所悟。当然不必苛求孩子们能悟出多少东西来，只要能说、敢说就是好样的，如若会说，自然更好。
孩子们认知水平是有差异的，我们不仅要允许差异存在，我们更提倡百家争鸣。因此，我觉得，课堂教学的关键点在于孩子们是否有所收获。如若孩子们无所得，这样的课上与不上，又有什么不一样的呢？教者学识再怎么渊博，恐怕与孩子们也没有太大的关系。真正教学发生是贴地前进的，是孩子们漫步文丛字句中的寻寻觅觅；真正教学发生需要放下身段的引领，是让孩子们自己在文丛字句中出生入死。只有孩子们自己的咀嚼，才最终可以成长为他们自己的骨血。
因此，对于这节公开课，我持保留意见，毕竟我们的教学对象是七年级的孩子。想要读懂《论语》，他们需要时间的浸润，更需要岁月的打磨。基于此，评课时，我说了这样的一句话：对于传统经典，我们需要铺陈与引领，其他都交给岁月吧，因为成长说到底是自己的事情。
听完这节公开课，我开始思考另外一个问题——公开课存在的现实意义。
任何一堂公开课，哪怕是不成功的公开课，它一定有值得我们学习的东西，一定有值得我们反思的东西。因此，我所理解的公开课，就是一堂课的公开教学，或是家常课的偶或延伸。因而，公开课存在的最根本现实意义就是提供学习交流范例，敦促教师专业成长，进而提升教学品质。
一、公开课，督促教师学习交流的有效途径之一。
因为有公开课，我们就必须去听课，这不仅是任务，更是一种学习。我认为，不管抱着怎样的心态去听课，听课的过程中必然有自己的感受。同时，在听课的过程中，可以更好地反思自己。如果这课我自己来上会做怎样的处理或者我会怎么上。
而听课后的评课，是仁者见仁，智者见智的事情，也是同行交流学习的绝佳时刻。但不知道从什么时候开始，评课，溢美之词遍地，交流勉强尚存，争鸣无从寻觅，一团和气，满场和谐。我个人认为，这样的评课毫无意义。对授课者而言，这样的评课必然造成一种错觉，进而变成自我感觉良好；对评课者而言，这样的评课无疑在亵渎自己，进而套路成习，不思进取。长此以往，授课者水平没有提高，评课者水平也没有提升，结果就是浪费彼此的时间，改进教学纯属一纸空谈。
没有争议，就没有争辩；没有争辩，就没有进步。求大同，存小异，教学必须在思辨的过程中才能提升，教学必须在不断地学习中才会提高，教学必须在不停地交流中才会提质。
遗憾的是，我们曾经的面红耳赤，我们曾经的针锋相对，我们曾经的激情飞扬，统统不见了。剩下的就是自我的摸索，抑或是自我的成长。一个人可以走得更快，但一群人才可以走得更远。
“学校改革的关键在课程改革，课程改革的关键在课堂改革，课堂改革的关键在教师专业成长”，连公开课都变得如此，前方的路犹如暗夜。
二、公开课，敦促教师专业成长的有效途径之一。
首先，公开课俨然不同于家常课。家常课就是一道朴实的家常菜，重视的是营养与可口，不会过多考量其色香味是否俱全，从某种意义上说，更契合学生的实际需要，简约但不简单。而公开课就是一道精美的宴席菜，重视色样味俱全，从某种意义上说，有营养但不一定符合学生的口味，秀色不一定可餐。因此，作为教者，公开课应是两道菜的融合，既要考虑营养可口，又要考虑色香味俱全。基于此，教者在开设公开课前，必须认真研读教材，准确拿捏编者的意图；必须认真研究学生，准确把脉学生的所需；必须认真设计教学，准确定位学生的所获。只有这样，教师专业成长才会因公开课而生发。
其次，开设公开课的老师要修炼一颗平常心，上常态课，让学生有所获即可。而现实中，我们的开课老师往往认为公开教学，得展示风采。展示风采本没有错，但这样的风采理应属于学生，而不是老师的。学生学得精彩，老师上得不好不精彩。因此，公开教学的老师应该放下所有的思想包袱，抛却完成任务的心理，从容教学，凸显学生，必然精彩自己。
最后，听取反馈意见是必要的，勤于反思是重要的。再完美的课堂也会有缺憾，再精彩的课堂也会有遗憾。既然如此，我们就要善于听取同行意见。不同听课者会有不同意见，综合意见内容，共性特点自然显现。我们应更加关注的是个性意见，意见不同自有其必然的道理。个性意见是我们反思自己教学的着力点，求同存异的终极目标是发展自己，是促进自我的专业成长。
总之，教师的专业成长必然要经历公开课的打磨，反过来，公开课的成功必然促进教师的专业成长。当两者顺理成章的融合时，“学校的改革关键在课堂”才会生发。