《教育心理学》读书笔记之六 ---维果斯基的社会文化观

《教育心理学》读书笔记之六

---维果斯基的社会文化观

社会文化理论（社会历史理论）的代表人物是苏联心理学家维果斯基。社会文化理论，强调儿童与比他们更富有知识的社会成员之间的合作对话在儿童认知发展中的作用。通过这些社会互动，儿童能够学习他们所处团体的文化。维果斯基认为，人类活动是在一定的文化环境中发生的，不能脱离这些文化环境去理解人类的活动。他的一个主要思想是：我们特有的心理结构和思维过程来自于我们与他人的社会互动，这些社会互动不只影响到认知发展，正是它们创造了我们的认知结构和思维过程。

一、个体思维的社会源泉

维果斯基认为，在儿童文化发展过程中，每项功能会出现两次，首现是社会活动水平，随后是个体水平；首现是人际心理，随后是儿童内部的内在心理。所有的高级功能都源于人类个体之间的互动，通过活动进行共同建构。社会互动不仅仅是一个简单的影响因素，而是儿童高级心理过程的起源（如问题解决）。如，个体思维的社会起源（四年级学生在课堂小组讨论中，如何学习并使用讨论中所出现的论证图式。论证图式通常有某个特定的形式，如“我认为。。。因为。。。”学生需要向里填充观点和原因；另外一种形式是如果。。。那么。。。；第三种是参与管理的形式，“你认为。。。。”或“请某某说说。。。。”）。与教师主导的讨论相比，开放性讨论---学生相互提问和回答问题，更有利于论证图式的发展。随着时间的流逝，这些表达、批评、辩解观点的方式就会内化成为个体的心理推理和决策能力。

皮亚杰和维果斯基都强调社会互动在认知发展中的重要性，但皮亚杰看到的是社会互动的另外一种功能，他认为，社会互动通过产生失衡状态来促进认知发展---认知冲突激发改变。皮亚杰认为最有效的互动应该发生在同伴之间，同伴之间的认知水平相似，能彼此提出异议。维果斯基认为儿童的认知是在与更善于思考、思维水平更高的人的互动活动中发展的。

二、文化工具与认知发展

维果斯基认为，文化工具包括物质工具（尺子、算盘、移动设备、互联网等）与心理工具（手势和符号系统）。技术工具的使用在教育界引起了一些争议：技术工具的使用是促进了学生的学习还是阻碍了学生的学习？十多年的研究表明，计算器不仅不会损害儿童的基本技能，而且对学生的问题解决技能和数学学习兴趣都有积极的影响。维果斯基认为，所有高级心理过程，如推理和问题解决，都是以心理工具为中介的。心理工具能够帮助学生逐渐掌握自身的认知加工过程。认知发展的实质就是学会使用语言等心理工具，从而实现更高水平的思维过程和问题解决。语言是儿童文化工具箱中最为重要的符号系统，正是语言帮助其他工具进入工具箱中。

三、语言和自我语言的作用

语言在认知发展中有着十分重要的作用。它提供了表达思想、请教问题、思考类别与概念、链接过去与未来的工具。维果斯基比皮亚杰更强调学习与语言在认知发展中的作用。他认为，思维是由语言、思维方式和儿童的社会文化经验共同决定的。自我语言（与自己对话）引导着认知发展。没有任何实质性的对话与交流的自言自语，皮亚杰称之为“集体独白”，每个孩子指向自己的对话就是“自我中心语言”。对于儿童的自我语言，维果斯基认为，这些喃喃自语并不是儿童不成熟的表现，它们在认知发展中有很重要的作用，能促进儿童自我调节能力（计划、监控、指导自己思维和问题解决的能力）的不断发展。维果斯基将这种内部语言称为“语言思维的内在平台”，研究表明，这种内部的语言思维大约到十二岁以后才趋于稳定，因此我们应该允许甚至鼓励学生在学校中使用自我语言，如果教师要求学生在解决问题时保持绝对的安静，这样可能会使学生更难解决这个问题。

四、最近发展区

维果斯基指出，儿童有两种发展水平，一种是独立解决问题时所表现的现有发展水平；一种是“在成人的引导或更有能力的同伴的协助下”解决问题时所能达到的水平。两者之间的差距就是最近发展区，简称ZPD。最近发展区是一个动态的、不断变化的区域。在这个区域里进行的教学，才有可能是成功的。

皮亚杰将发展定义为知识的主动建构，而学习只是被动的形成联结，认为认知发展必须先于学习，学生必须在认知上为学习做好准备。相反，维果斯基认为，学习是一个主动地过程，不需要被动的等待认知的发展。他将学习视为发展的一个工具---学习推动发展进入更高水平，而社会互动在学习中起着关键作用。

五、皮亚杰和维果斯基理论对教师的启示

1.皮亚杰认为教育的主要目的是帮助儿童学会学习，教育应当帮助学生形成自己的思维方式，而不是“提供”给学生一种思维方式。了解儿童的思维后，我们才能使教学方法和学生已有的知识、能力更加匹配，教师他应当因材施教。

第一，基于学生的思维进行教学。“匹配问题”：教学不应当让学生学的东西太简单而厌倦学习，也应该让学生因为学的东西太难以理解而弃之不理。失衡状态必须恰到好处才能促进发展。

第二，活动与知识建构

所有的学生都需要与教师和同伴进行互动，以检验自己的思维，接受反面意见的挑战，接受各种反馈，并观察他人是如何解决问题的。学生应该动手操作，仔细观察，然后向教师或同伴说出自己的体会。

2.维果斯基认为教育的主要目的是发展高级心理功能，而非简单的记住一些事实。

第一，成人和同伴的作用。

第二，辅助学习。指有指导的参与。首现，根据学生的需要确定学习内容；在恰当的时候给予适量的信息、提示、提醒和鼓励；让学生独立去做。教师的辅助作用体现在，根据学生的水平调整材料或任务；示范解题技巧或思维过程；带领学生一步步的解决复杂问题；替学生完成一部分任务。

3.教学与魔法中心

皮亚杰和维果斯基都同意，教育应该在学生的“魔法中心”或“匹配”空间中进行。对话和讨论是非常重要的学习途径。

4.认知发展对教师的启示

第一，认知发展既需要物理环境的刺激，也需要社会因素的促发。

第二，为了发展思维，儿童需要进行心智的、物理的、语言的活动。他们需要实验、对话、描述、反思、写作和问题解决。同时，他们也能从教学、辅导、提问、解释、演示和对他们思维的挑战中获益。

第三，教授学生已经知道的知识，对学生而言是非常无聊的。而试图去教授学生还没有做好学习准备的知识，将是挫败的、无效的。

第四，有支持的挑战性任务，是保持学生无恐惧的投入学习的关键。