四十年前的“专家思维”

40年前，准确来说是38年前，我上小学四年级。我是班长，但是下课的时候我不喜欢跟同学们在教室外打打闹闹。我喜欢一个人在黑板上写啊画啊甚至做数学题。当时，我喜欢数学胜过语文，因为代老师是刚刚高中毕业不久的年轻人，可能他的逻辑思维影响了我，我就喜欢在黑板上画图做题。

有一次，我们刚刚学过平行四四边形的面积公式。我就奇怪三角形的面积该怎样计算呢？于是我先画了一个三角形，看着眼前的三角形，我灵机一动，对这个三角形的两个夹边进行平移，得出了一个平行四边形。平行四边形的面积是底乘以高。那么三角形的面积呢？我看着眼前的这两个三角形竟然是一模一样的。那么三角形的面积是不是就是平行四边形的面积除以二呢？我像发现了新大陆一样，把自己的想法告诉老师，代老师看完我写的过程，直盯盯地看我，也像发现了新大陆一样，从此以后我对数学的兴趣越来越浓厚，一直到初三。

其实，在当时我们学习就是老师告诉我们一个定理，我们背会这个定理，然后根据这个定理去做数学题，根本就不会去探究为什么会是这样。也就是说，我们只知道是什么，而不知道为什么。今天我们学习了专家思维之后，我就知道当年自己虽然不是专家，但是也已经初步具有了专家的思维。在后来的学习过程中，这种思维都运用其中，给我带来了很大的便利。我研究出三个课题，写出数十篇论文，对文章进行深度解读，成为市里优秀专家，都与这种思维有着密切的联系。

我们的传统学习都是学习专家的结论，是一个小概念学习，只需当堂背会能运用就可以。但是学习专家结论却不会灵活运用，更不知道来龙去脉，那么这种学习叫做浅表性学习。而学习这个理论为什么这样，是如何得来的，这叫做大概念学习，也被称为深度学习。如果能够深度学习，也就达到了专家思维的能力。当然，是不是说学生的思维就一定是专家思维，我不敢这样肯定，但是我们是在培养学生的专家思维。我经常给学生说，跟着老师学习，要学会三个要点：是什么、为什么、怎么做，这是非常重要的三个问题。如果三个问题都掌握了，那么你在这节课的收获就达到了顶级。如果能学到为什么，就达到了第二层，如果只知道是什么就只停留在第一层，收获仅仅是浅表性的。所以说，专家思维是当前我们新课标下所培养的一种新的思维能力。

培养专家思维能力，就像搭建一座桥梁，不仅会建这个桥梁，而且能够来保证桥梁不坍塌，但是如果仅仅去背会专家的结论，这座桥梁就很容易坍塌下来。知识爆炸的时代，知识永远也学不完，但是拥有学习知识归纳总结知识的能力把知识容为己有，就拥有搭建桥梁的能力。

在未来的学习中，尤其是学生的终身学习，专家思维能力非常重要。大概念学习需要专家思维，撰写毕业论文需要专家思维，参加工作制定方案更需要专家思维。碎片化学习已经跟不上时代的发展，教师在备课时应该有意识地进行大概念教学，让每个学生在整个学习中都有自己的收获，达到优者更优，良好成优秀，合格成良好。

1996年，我大一暑假做了一个调查报告《农村初中教育实用价值初探》，该报告中我对初中做了一个假想：三年初中，初一初二学习两年，进行结业考试；考试后根据成绩和个人意愿把学生分两类：普通类和职业类，前者参加普通高中招生考试，后者参加职业高中招生考试，在初三一年，前者主要学习文化课，后者主要学习应用技术，即使考不上高中，走向社会也能快速适应社会需要。这篇报告被评为优秀，班主任导师认为很有专家思想。说这个例子不是想自我吹捧，主要就是以前养成的深度思维习惯给我带来了深刻的影响。

我在教学中也有意识培养学生的专家思维。比如，我要让学生学习“家国天下”。我就让学生分组设计方案，然后评出最优秀的方案，最后按照这个方案进行综合实践活动。收集背诵相关名句，在班上交流家国天下的名人故事，把名句和素材用到作文中，这是有形的学习，如果把这种家国天下的思想化育到学生内心，不就实现了立德树人吗？

立德树人，首先就是要培养学生高尚的品德，然后才是学习文化知识，让学生成为一个有理想有抱负为国家做贡献的大写的人。