教学目标：
1.能够明白一个探究一般要经历的过程；
2.知道本文幽默是作者通过模仿儿童思维和语言而形成。
3.能够明白好的发现和好的文字都是对生活悉心体验的结果。
教学过程：
一、游戏激趣，默读课文
（一）发“发现卡”，请同学们回忆自己的一个发现，写在“发现卡”上。
1.安静回忆一分钟。2.书写。3.教师用“发现盒”收集孩子们的发现。
（二）出示课文导读，并指名读一读：
人为什么会在梦中飞行？人究竟是从哪里来的？为了弄清楚这个问题，“我”经历了怎样的探究过程？结果怎样？默读课文，找出你觉得最有趣的部分，说说自己的感受。
（三）学生默读课文。
教师的检查方式：学生找到自己认为有趣的地方，尝试读出有趣的味道来。最后剩下的“不够有趣”的，则由老师分派读，当然，老师也要留一个自然段自己读给学生听。
二、交流有趣，感受幽默
（一）出示小组合作学习内容：
1.交流有趣的地方。这些地方包括有趣的内容；有趣的语言等。
2.尽量说清楚有趣在哪里，让小组内的同学也觉得有趣。
（二）小组合作交流课文中有趣的地方，然后派代表在全班介绍本组认为最好的交流。
示例：
有趣的内容：
和老师的一次谈话，更加激发了我的想象力。我渴望弄明白，人究竟是怎么来的。我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。
1.对有趣的分析：（1）“渴望”反映了我痴迷的程度。（2）你可以想象一下，一个孩子是如何抓住一条鱼“翻来覆去地看个仔细”的。（3）“恨不得”反映了痴迷的程度。
2.读一读这部分很有趣的内容。
有趣的语言：
听我这句话，你大概忍不住会哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正小声不会给你招来祸患。我跟你可不同，事情过去了三年，有一次我想起了自己的发现，情不自禁发出了笑声，竟使我当众受到惩罚。
1.对有趣的分析：（1）作者没有先说自己因为笑声受到惩罚，这样描写，能够引起读者兴趣；（2）用“你”好像是在跟读者对话似的，会让读者会心一笑。（3）通过“我”和“你”比较，突出了自己因为笑声而带来的委屈，且又引人会心一笑。
2.读一读这部分有趣的语言。
（三）本篇课文的“幽默”是怎么形成的呢？（学生可以同桌讨论，并且发表自己的意见）
教师总结：1.这篇文章是大人以孩子的口吻写的。在大人看来是幽默的，而在孩子眼里却是有趣的，也是认真的。2.如果我们以比我们小很多的孩子的口吻“一本正经”地写，也一定会形成幽默。
三、交流探究过程，总结探究规律
（一）把课文按探究过程分段。
（二）教师总结：可以按“发现问题、探究问题、解决问题”分段。
（三）小组合作交流：作者是如何发现问题的？如何探究问题的？又是如何得出结论的呢？一个小组领取一个问题进行合作交流，要求能用简洁的句子表达交流结论。
（四）教师提问：作者这个探究的过程说明了什么？或者你从作者探究的过程中感悟到了什么呢？
1.作者能够抓住自己生活中的体验，然后就一个问题绝不放松地探究，在任何时候都会想到要解决这个问题。
2.作者对自己解决问题的过程记得很清楚，说明作者很痴迷。
（五）痴迷有什么好处？（学生畅所欲言）
四、交流自我发现，尝试幽默书写
1.教师拿出“发现盒”，随便抽出一张，征求作者的意见，然后请作者说说发现的过程，有没有进行过探究，结果如何？
2.小组间交流自己的发现。
3.你能用比自己小的孩子的口吻来写写你的发现吗？因为相对于你的发现的那个年龄，你已经长大了，即使是昨天的发现。