#教研是一场修炼，修炼老师的专注力、倾听力、研究力、反思力、重建力。教研是一场保养，保养教师精神的容颜，也就是教师对教育教学的激情、好奇心。
教研对于课堂的意义在于它能够改变课堂，驾驭课堂，建构课堂，实现课堂，可以产生第三个极地。
教研要扎根基层，深入学校，走进课堂。面向教师，面向课堂，面向学生。提升学校的发展能力，提高教师的教学能力，培养学生的阅读能力。
教研的阵地在课堂，教研的价值在学生，教研的创新在理论。
以教研求证教研，得出课堂，以教研求证教育，得出学生。
“双点”教研，瞄准“发力点”， 聚焦“能力点”。
教研本能需要揭开理论那些神秘的面纱，而不是再用神秘的理论把它包装起来。
教研员的关键作用是变通，需要把高大上的理论研究成可实践性的课型，而不是把其再神秘。
喜欢听前沿的理论，喜欢看新颖的教学，喜欢而已。
做什么课题并不重要，因为你在执行他人的思想，留下什么课题最重要，因为那是你的思想。
解读课标新精神，解锁课程新功能，解放语文新思想，解答阅读新价值。
用理论去解读理论，得出的还是理论。用实践来验证理论，得出的那是经验。
越真实的东西，越直击基因。
越朴素的东西，越抵达本质。
越熟练的东西，越体现能力。
真实情境是生活情境，所谓情境，是与人互动的环境。
学校提升看内涵，教师提升看水平，学生提升看能力。
你参加培训就是在包装自己，你去做培训就是在解读自己。
读完一套书，走遍全世界。 阅读就是让学生穿越时空看历史，阅读就是给学生搭起梯子看世界。
在复杂的取舍中寻找阅读新的能力点，重塑面向社会的阅读教学。把学科课堂化的功能，转换为学科社会化的价值。
用阅读提升能力，什么是能力？阅读力，理解力，感悟力，表达力。什么是能力点？获取信息能力，整体感知能力，形成解释能力，作出评价能力，创意运用能力。
过去，教科书是学生的社会，课堂是学生的世界。现在，社会是学生的教科书，课堂是学生的舞台。
语文教学中的“听说读写”是学习方法，语文实践中的“听说读写”是学习策略，语文能力中的“听说读写”是学习效果。
读课文题目预测，读文章内容提问，读文前提示语、课后思考题提高阅读速度，读语文要素有目的地阅读，读语文园地综合实践。
坚持不懈作阅读的科普，最希望的是因为作科普，让阅读能力的人脉而生效。
阅读，在什么情境下，运用哪一类知识，能做什么事、解决什么问题，一个都不能少。
坚持读，就能读出味道；坚持写，就能写点东西。
阅读内化，表达提升。
敬畏阅读，贵在坚持。
大道在读，读有上策。
教研能够面向课堂，面向教师，面向学生，才能彰显教研活力。教研工作者，需要守望教育，研究教学，让教研成为教学之本，并发挥其科学价值。
如果科学和艺术的基本问题不解决，我们就会走偏：只强调科学性，教学就会陷入工具理性的泥淖，而无教学的个性，也无教师的教学风格；只强调艺术性，教学就无科学规律遵循，而偏向价值理性，甚至是随意性。只有将科学和艺术结合起来，才会有一个完整的课堂教学，才能真正诞生教师自己的教学主张和教学风格。
教师如何上课？课堂有顶顶重要的三个要素：目标、流程、结果。“目标”定方向；“流程”定成败；“结果”定价值。目标：知识问题化，问题层次化、知识规律化。流程：小组是载体，小组三功能：学习组织、生活组织、精神组织。结果：反馈是载体。反馈四要求：纠错、方法、规律、变式。
链接阅读，拓展阅读，延伸阅读都与语文要素相关。写景，观察，应用文等可以是链接阅读，人物形象单元可以是链接阅读，细节描写，塑造人物形象。还可以是拓展阅读，比如搜集资料理解，丰满人物形象单元。
读写结合不仅需要加强纵向联系，建构一个符合学生习作的习作体系，还要加强横向发展，以拓展、巩固习作成功，这是习作策略。
语文教学从课堂化阅读教学转向社会化阅读教学，从注重阅读到关注能力，适应社会需要。阅读教学需要思考以下问题:1.读什么？怎么读？读的效果如何？2.到哪里？怎么走？到了没有？
语文“369”：教什么、怎么教、教得怎么样？学什么、怎么学、学得怎么样？到哪里、怎么走、到了没有？
一篇一篇，解读统编教材，一课一课，教做教学设计！
一个教师在课堂上，经常问学生的三个问题，你读懂了什么？你发现了什么？你该怎么做？
智能作业是指参与“实践活动” ，体现课堂学科化功能。智慧课堂是指建构“开放课堂”，体现社会学科化价值。
第一课堂使用支架式教学，第二课堂使用抛锚式教学，第三课堂使用情境式教学，第四课堂使用函数式教学。
新作业，新能力，新实践。智能就是去单一化，去模式化，去分数化。训练思维，提升能力，围绕三维目标
有了任务，有了要求，才会有机会，才会有行动，落实任务需要实践，执行要求需要实践，在情境中实践，才可以提升阅读能力。
绘本阅读可以运用对比想象文本内容，文本阅读可以运用对比想象画面，运用对比，相得益彰。
深度阅读需要“一步一步踏在土泥上，打上深深的脚印”。
批判性思维不是挑错，而是体现人的独立阅读思考能力。这种智识能力，是求真实而拒绝虚假、分析辨别而不简单笼统、全面而不偏执、自信而不盲从、好学而不僵化、审慎而不武断……
小学生缺乏了过程性的积累，实践性的运用，所建造的全是空中楼阁。犹如海市蜃楼，阳光刚露脸，长风刚伸手，那便是云烟朵朵。
教案是一张纸，学案是一幅画；单篇是一张纸，多篇是一幅画；知识是一张纸，能力是一幅画；考试是一张纸，人生是一幅画。
真正的教学模式，还应具有指向性、操作性、体系性、灵活性。
因为课型已经把阅读内容的基本框架搭建完成，剩下的就是你的灵魂填充。需要把你的教学主张，融入每一个环节，实现主动式创新。
有了模式固然重要，但模式不能成为万能的，思想才是万能的。
#一个教研人能够带着思想去研究，比带着模式去研究更有方向和兴趣；一个教师能够带着思想去上课，比带着模式去上课更有底气和张力。
课程要五化：课程主题化，主题体系化，体系日常化，日常标准化，标准重复化，这样就是巴普洛夫的条件反射了。
如果不能把单元主题与精读课文、略读课文建立联系，如果不能把语文要素与精读课文的课后思考题，略读课文的文前提示语建立联系，如果不把精读课文课后思考题，略读课文的文前提示语与五个维度建立联系，那单元导语将是一句空话。
一个单元一个单元来备课，一个重点一个重点来落实，一组文章一组文章来阅读。