所有年龄段的学习者都应该尽可能地理解自己需要学习什么，并能监控自己在达成目标的旅程中的进步。
何时运用学习目标
让学生知道他们在学习中要去哪里是个很好的做法， 但不能用一种公式化的方式来实现。
在向学生传达教学目标时，首先要确定的是，要给出规则还是箴言。
与学生一起开发学习目标是有价值的，重要的是要注意到，与学生一起来开发学习目标和成功指标并非一个民主的过程。教师在所教的主题上居于主导地位，比学生知道得多，且教师没有责任保证将学生认为的任何有价值的的东西当作成功指标。
作为教师，我们不需要对学生是否有能力做好我们教他做的事情感兴趣，我们要感兴趣的只是他们将习得的知识应用到相似但不同的情境中（迁移）的能力。
我们一般强调教学目标的表述要具体清晰，但本书作者却提出，要将学习目标和学习情境分开。这种做法会让差异化教学变得容易得多，而无需创建一个课堂让不同的学生为不同的目标而努力。所有学生都可以朝着同一个学习目标努力。差异化之体现于成功指标。根据学生将学习迁移到新情境的程度来将成功指标差异化。所有的学生都应该能够把他们所学到的东西迁移到非常相似的情境中，同时有些人则可以展示他们能把所学到的东西迁移到多远。
如何建构学习目标和成功指标
在制定学习目标和成功指标时，考虑三个问题会很有用。
1、特定任务的评分规则与通用的评分规则
2、聚焦结果的指标与聚焦过程的指标
3、正式语言和学生易懂的语言
评分规则更应该是为了改善学习的，还不只是提高评价的准确性。有三个问题需要我们考虑。
首先，评分规则往往关注对质量的描述，但有些描述从表述行来看，对该领域的专家来说是正确的，但新手可能会以完全不同于专家的方式来理解这些术语。即，语言无法向新手传达对质量的理解。
其次，评分规则似乎更加注重评分，而不是改进。比如在一些评价量规（标准）中，对于某一维度在某一等级下的描述，经常是比较程式化的，即通过一些词汇的变化来表示质量上差异。比如一条为四级的标准表述为，“运用强大的有吸引力的词汇创造了生动的形象；以有趣的自然的方式运用精确的词汇和/或修辞语言来强化意义”，其三级标准则描述为“运用了可理解的但缺乏活力和想象力的词汇；可能需要一些解释才能理解作品的某些部分。”这样的标准几乎没什么意义，更不能促进学生学习。
最后，评分规则只规定了质量的某些特定方面，并将之提升到一种特殊的地位。与专家在一个复杂领域中的表现不同，因为评分规则的提示，（专家为了编制评分规则而只强调某些特征）学习者只是再生产了所强调的特征。这种安排是实用的，但也可能存在局限性甚至误导性，因为这些评分规则很少经过严格的校准。
评分规则的关键是要能有效地让学生知晓他们应当学什么，以及教师评价学生作业所依赖的基础。最重要的不是教师将什么放入评分规则，而是学生从中得到什么。
明确目标的实用技术
一些帮助学生在课堂上理解和实现学习目标的技术：优缺点讨论；范文；不能写什么；即时和延时后测；试题设计；每日登录；选-换-选；WALT、WILF and TIB。
优缺点讨论：帮助学生理解学习目标和成功指标的一个重要技巧，是要求学生审査其他学生的作业实例，并参与讨论每一份作业的优缺点。例如，一位中学理科教师正在教一个班学生如何写实验报告。在学生们撰写实验报告之前，教师从前一年所教的班中挑选了5份实验报告，隐去姓名，提供给学生，让学生分成小组来确定其中的一些是否比另一些好。如果他认为有些确实比其他的好（他们总会这样认为的！)，就会根据报告的质量对它们进行排序，然后每个小组向全班汇报他们的讨论结果。在每个小组都分享了自己的观点之后，教师邀请学生们阐述理由，然后这些理由被用来共同建构实验报告的评分规则。
范文：范文是优缺点讨论的一个变体，即运用学生的论文样本来例证优秀的作业。但是需要注意的是，范本最好不要选用一个，因为会被学生当作一个需要复制的样板。选用多个，能够告诉学生，通往成功的捷径不只有一个，有多种表现都可以得到A等。同时，选择范本时，如果能够将学生的注意力引导到我们所关注的事情上，那么学生的学习将会最大化。因为如果我们选择作为样例的学生作业在各方面都很优秀，而不只是在教师所关注的特定特征上很优秀，那么学生就不太可能得出预期的结论。
不能写什么：向学生提供正确和错误的例子似乎比仅仅给学生正确的例子更有效。相较于在自己的作业中找出错误和缺点，学生在别人的作业中找出错误和缺点时表现的要好得多。如果学生指出了这些错误和缺点，那就更可能在自己的作业中避免重复这些错误和缺点。比如可以开一堂课，让学生去确定其他学生作业中的薄弱环节。
即时和延时后测：实施两次后测，一次在教学之后立即实施，另一次延迟实施。
试题设计：对于年龄稍大的学生，让他们就正在学习的内容来设计试题并给出正确答案，是一种对学生明晰、分享和理解学习目标且对教师了解学生的理解水平都很有用的技术。让学生提出问题的好处是，教师可以搞清楚学生认为自己所学的是什么，因为学生认为自己在学的东西经常不同于教师认为他们学的东西。
每日登录：一个对幼儿园孩子很友好的方法。教师每周都准备一大张签到纸，在纸的左边一栏写上孩子名字，并在顶栏写上星期几，每天学生到校时就在适当的地方签名。很显然，在这个年龄段，一些学生能把自己的名字写得很清楚，而另一些学生只能在方框里乱画。每周的周五，每个学生和一个同学一起去签到，他们必须就各自的五个签名中哪个最好达成共识。
选-换-选：类似于“每日登录”。例如，一位教师让全班同学把字母 d 抄写10遍，然后每位学生在自己所写的10个 d 中选出自己认为写得最好的并圈出来。然后同桌交换，各自圈出认为对方所写的10个 d 中最好的那一个。如果不一致，他们会讨论原因。
WALT、WILF and TIB：几个短语首字母的缩写， WALT （我将学什么／ We are learning to )、 WLF （我在寻找什么／ What I ’ m looking for ）和 TIB （这是因为／ This is because )。
总结
让学生知道自己在学习中要去哪里以及高质量的作业会关注什么很重要。但要做到这些，没有任何简单的公式可依赖。与教学中的其他事情一样，这项工作没有简单的规则，相反，这需要教师的专业判断，以确定如何最好地让学生明确学习目标和成功指标。