《探索与发现的旅程——整本书阅读之专题教学》读书笔记（十二）

      今天我阅读了《探索与发现的旅程——整本书阅读之专题教学》第二章第二节的第5点——不同教学设想的比较。

      李老师从教学书目、学生特点和课程环境等三个维度，对整本书阅读专题教学不同构想的适应性进行了比较，并用表格清晰地呈现出比较的结果。

      李老师强调，在实践中，教师要用发展的眼光来看待不同构想之间消长变化的情况。一言蔽之，教师在整本书阅读教学中要以进取之心不断尝试，不能对学生和课程环境做“刻舟求剑”式的解读，甚至以此为自我设限的理由。

        不同教学构想之间有共性可循：最突出的共性是让每个学生做好专题研究；第二个共性是让学生带着不同目的反复多次进入文本；除此之外还有其他共性，如注重阅读与写作结合，等等。

        从学生活动和教师活动两个维度看，整本书阅专题教学是以整本书为阅读对象，以专题研究为核心的一种支架式教学。而支架式教学是为促进学生建构知识的深入理解而事先把复杂学习任务进行分解，形成一组概念框架，用以支持学生逐步深入地建构知识的一种建构主义教学模式。

        专题教学是重构语文课程基本单位的一种尝试。如果把每本书的专题教学看作一个完整的课程单元，那么就此所做的教学构想则是一种教学设计。单元设计归根结底是教师活动的重心和永恒的主题。

        【我的思考：专题教学构想相当于教学设计，因此，对于整本书阅读教学来说，文本解读能力依然是教师必不可少的基本功。】