19/8/25，晴。《教学勇气》：悖论与教学设计

19/8/25，晴。《教学勇气》：悖论与教学设计

前两节作者阐述了悖论对自我的复杂性以及自我的潜能的指导意义，同样，这一节开始阐述悖论原理对教学设计的指导作用。并列出了六点：

1，这个空间应该既有界限又是开放的。围绕教与学空间的界限常常是与我们关注的教材、文本、资料等等围成的，在这个空间内学生们都是围绕一定的主题畅所欲言。作者说“没有界限的空间不是空间，只是一种无序的空旷。”但是呢，空间之所以成为空间，它除了有界限又必须是开放的。真正开放的空间才能激发学生的创新与探索精神，才能打开学生的内心，寻找到自己的精神导师。界限让我们意识到我们的旅程是有目的地，开放性则提醒我们有许多条路可以达到目的地，同时，要保持一定的敏感性。

2，这个空间应该既令人愉快又有紧张的气氛。

“开放的空间是一种解放，但同时增加了在未知方向中迷失的恐惧”，所以一定要保证学习是愉快的，自由安全的，可信赖的。当遇到困难时，孩子能有安全的空间；当休息时，有营养品补给空间等等。但是，有时候这个空间也是紧张的。比如说遇到深层次的难题，睡得不是那么安神了。这种紧张的气氛伴随着我们的研究领域而来的。在学习中，既让学生要有安全感，学习愉快，有时候也要保持学习的紧张性。

3，这个空间应该既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见。

在一个有利于学习的空间里，我们一方面需要鼓励学生们自由表达个人，自我意见，但是又不能完全沉迷于自我，也需要团队给的意见、质疑、挑战等等。

4，这个空间应该既尊重学生们琐碎的“小故事”，也重视传统与纪律的“大故事”。

一个学习空间不应该知识被抽象的概念充斥，我们还需要留有空间给那些充满灵气的真实故事，让学生们不断地寻找心中的导师，并与之对话。同时，也需要在学习空间上强调有关准则的“大故事”，这些故事给个人限定理解框架，进一步帮助理解每个人的小故事。

5，这个空间应该既支持独处又随时有群体的资源支持。

学习需要独处，也需要群体的支持。学生需要有时间单独思考和吸收消化学习内容的意义。同时，学习也需要共同体交流---在对话中交流。“一个知得信赖的学校共同体不止是能容纳独处，让学生们充分实现内心心灵导师所教导的东西才是最基本的。P72”我们在这个共同体中互相帮助、超越障碍、明察辨别。共同体会帮助我们发现通往生命内部真理的通道或障碍。

6，这个空间应该沉默和争论并存

在我们教学中，文字是最主要的交流媒介，但却不是唯一的。沉默也是一种教学方式。在教学中，我们很害怕沉默，常常想通过各种方法去打破沉默。在我自己的实际教学中，课堂上一出现沉默，我就会产生恐惧感，害怕自己讲的学生没有理解、害怕学生没有掌握，从而想一切办法去打破。但是，真正的教育中，“沉默是学生需要内心世界工作时值得信赖的母体，是适合更深层次学习的一种媒介。P72”