《三峡》教学感想

开学第一周，先讲文言文单元。八上第三单元的主体是“山水之美”，《教师用书》里的单元目标有三个，简单概括即：从语言文字中获得美的感受，培养审美情趣；反复诵读、体会作者的情怀；提高自主阅读文言文的能力，积累常见文言实词和虚词。三个目标紧扣文言文的一体四面——文言、文章、文学、文化。

一、《三峡》文本解读

“自三峡七百里中”，“七百里”一词从宏观上展示三峡的广度；“两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日”连用四个四字短语，描写三峡这里高山重重，连绵不断。“连”字形象写出山的绵延。“略无阙处”进一步强调山多。“重岩叠嶂”，“重”“叠”进一步描述“略无阙处”的画面，接着又揭示山的另一个特点：“隐天蔽日”——高峻陡峭。“自非亭午夜分，不见曦月”这一句，从人的感觉入手来写山的高峻，我们可以想象到这样一个画面：两岸的山高只露出头顶上的一线天。“第一段山之美，统一在很壮观。”

第二段，转而写江水。首先是夏季，“襄”一字写出了江水暴涨的情景。江岸狭窄高峻，导致江水暴涨；江水暴涨，导致江流迅猛。“其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也”用了夸张手法，“这里已经不仅仅是地形之美，而且有人的情绪之豪爽”，笔端带着情感，文章有审美价值。

第三段，“春冬之时”则展现出一种宁静清幽美。跟“夏水襄陵”形成对比。“素湍绿潭，回清倒影；悬泉瀑布，飞漱其间”写出了水的清澈灵动美。

第四段“晴初霜旦”写的是秋天的景色。这一段在情感方面，有明显的变化。为什么引用“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”？“并不完全是客观的称引，同时也是寄托了作者的某种感情：感之则寒，视之则肃，初闻之凄异，静聆之则哀转久绝，活写出被吸引而凝神动性也，构成了一种凄美、凄迷的情调。”这种情调与第二段流露的那种豪情，又是一种反差。

“作者以简洁的文字，写出三峡的自然景观之美。他笔下的自然美，概括相当深广：从时间上说，一年四季；从空间上说，是江山到水文，深潭到瀑布。将多层次的特点，统一于简洁、清峻的语言。在统一而丰富的景观中，渗入一种激赏的情致。在这种激赏中，又蕴含着豪爽与凄清之感。”

以上解读参考了《孙绍振如是解读作品》（散文及其他卷）中的《三峡》解读。

二、教学过程回顾

布置学生预习，内容是找出不会读的字词；不理解的字词、句子；概括文章内容。课堂上请了三位同学朗读课文，朗读方面主要还是停留在字音方面，对朗读节奏感情方面没有指导。教师在朗读方面没有理想的指导能力，对朗读方面只能把目标降低到：准确流利地朗读课文，声音响亮。

课堂上，一改以往逐字逐句串讲的形式，而是以问题引领学生阅读、思考。例如，第一段写山，用了哪些语句？你能想象出什么画面？突出了山的什么特点？讲解过程中指出重点文言字词。

课堂讲解内容围绕写什么、怎么写、为什么写，期望用这个模式来训练学生读课文的能力。

三、教学思考

从事语文教学十年了，到现在，还是经常不知道怎么教，总觉得自己没备好课，无所适从。我站稳讲台了吗？我心里对教学的定位是什么？“不为考试分数而教”这声音在心底回响，越来越清晰。我希望，学生能获得阅读文章的能力和技法，拿到一篇文章，知道怎么去读懂，读完能获得什么。我希望，学生能用文字书写自己的生活、感受。对写作不是抗拒的，不是痛苦的，而是一种自然的行为。我希望，学生有阅读习惯，课余时间自觉捧起书阅读，有自己的阅读兴趣。除了要考试的名著，有自己的阅读书目。一句话，让阅读和写作像呼吸那样。我首先要成为这样的人，努力吧！