怀疑与学问 肖培东

文章是总分结构，六段不能放在前面。“不仅，也是”是层进结构。整篇文章是这样，某些段落也是这样，大家来看一下第六自然段。论证倒数第五行，“一切学问家”一切强调所有的学问家，语言严谨。心的发明都是这样起来的。新发明不是因怀疑，“都是”有些绝对。

从论据与论点的关系来看。戴间的例子，这个例子要写得好，要写他有何新学问，把单证的新学问写出来。看来大学问家，写文章也有瑕疵。

肖老师要顺着学情，沿着学生的学习之路，慢慢走。初二的学生上初三的课，学过的课，学生会淡忘的。

问题一，用课文里的句子做标题，让学生分清楚论题和论点。

问题二，抓住第六段的过渡句，把它分为两句话，把文章分为两部分。在学生困惑的基础上思考，这句话是哪些段落的分论点。

问题三，思考语言的严密。消极方面的“辨伪去妄”，不合适。在教学过程中，不是让学生配合我们，而是我们感受学生学习的问题。在错误答案和正确答案的交锋中，把学生的思维拉到正确的轨道上来。我们这个人是有骨气的，举了三个例子，不够严密。理解作者的写作思路，把握作者论证的逻辑。化教为学，课堂怎样发挥学生主动性，让学生走进去。好的课堂一定是基于学的教学，等一等学生。公开课不能把学生丢掉。准备了教不完的东西。

课堂不给学生思考，讨论，读书的时间。倾听学生，基于学生的基础，信息的反馈，交互，教师及时发现。好的课堂，一定不是满足教师自我言语的课堂，不是满足教师对文本的深度挖掘的。《老王》编写意图，感知小人物的善良。课堂让学生学到什么。语文就要老老实实教会孩子读书。