读《照亮校园的常识》有感四

今日读到《如果多给学生一分钟时间思考》一文，发现里面那么多的地方触动自己。

文中说“教师提出问题，不留足一定的思考时间，立刻就让学生回答，不符合教学规律。……问题提出后，全班学生正在思考，这个思考过程，正是‘学习’；能多留一点儿时间，或者让学生交流一下，也许更有成效。如果教师心情过于迫切，过于重视‘进度’，想上出一节‘完整的课’，希望‘抢答’并且正确，是搞错了教学目的。目的错了，也就失去了教学价值。”这说的就是我们如今真实的教学。我们平时上课还好，特别是上公开课或者听公开课，催促学生“快一点”的声音是经常能听到的。为什么？因为老师在卡着时间教学每一个环节。老师设计了一节完整的课，总想向听课的人展示设计的完美，感觉总得让听课的人听到点什么，不能白听。这时候我们上课考虑到的更多的是自己和听课人，至于学生的收获，好像照顾到了，至于有多少？已经管不了那么多了。而至于那些假课，教学价值一说，恐怕就无从谈起了。

感触深的第二点是这里:我从不表扬“抢答”的学生，因为他干扰了同学们的思考。全班学生正在思考，一声插嘴，无论对错，都可能打断或中止大家的思维，对教学过程而言，这是干扰破坏。我不明白为什么一些教师不制止学生这种不良习惯。

先不说为什么不制止。先说这类学生确实有时候让人头疼。我刚送毕业的那班学生里的小硕，现在的这班学生里的小霞，都是这样好抢答的孩子。他们的抢答让你感觉完全就是抢答，没有半点经过脑子，应该说这是他们的一种特质，或者说这就是他们的一种习惯。他们未必听得清老师问的什么，比方说小硕；或者他们可能只喜欢很浅层次的思考，比方说小霞。所以他们的抢答十有八九是错的。为什么不制止？公开课不制止是因为不会智慧地制止，因此怕听课人说打消学生积极性。网课不制止，也是因为不会智慧地制止，因而怕家长听到不愿意。我这样认为，因为我很多时候就是这样。因为我们的教学越来越媚俗了。还有的时候就是，老师是指着这样的孩子活跃课堂气氛的。说错了可以引导，总比没有学生回答要好。这是我和一些同事平时交流过的问题。

“课堂上，教师提出问题后，几乎每增加一秒等待时间，课堂都会产生妙不可言的奇迹，即使已经有部分学生的思考完成了，也可以不急于让他们作答，而是再慢十秒、二十秒，让更多的同学完成思考。”这段话是我感受深的第三点。虽然平时的原生态课堂，我们有时会尽量给学生充足的思考时间，但是“几乎每增加一秒等待时间，课堂都会产生妙不可言的奇迹”这样美妙的说法还是第一次听到。当然照我们前些年的课改来说，有时我们课堂上的不等是因为提前布置学生预习了、做批注了，课堂只是学生汇报交流自学自悟情况的场所，而学生的所谓预习批注，好多不过是从工具书上搬过来的人家的分析，学生在课堂上只是分工读读自己抄了些啥东西来。课余做足了功夫，课堂充分展示就行，“思考”多放到了课下。

……

感触的点很多，但总起来看，还是我们的教育教学思想出了很多问题，弄不清楚教育是什么了，弄错了教育该有的目的和教学该有的价值了。所以被一些错误的观念浸泡过后，我们的教育良知所用的方法也不是很正确了。知道了这些再重新思考，这就是我们需要学习的意义吧。