一节习作课

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写吧第一次“同听一节课，同写一节课”今日开启，宁超群执教五年级习作课。这是她在五年级五班上的第二节课，彼此不是不熟悉，是太不熟悉。

“我继续强调‘静’”

【当时】

师：这节课，我继续强调“静”，只要课堂不安静，我就会停下来，直到安静为止。

【回声】课伊始，宁老师很郑重地说出了这句话。我知道她和学生还不太熟悉，但这不妨碍她推行她的带班理念。这是家常公开课上，必然要做的事情。也许一些老师会舍去这句话，比如会说点鼓励的话，或者挑战的话，都无可厚非。但此时这里，宁老师表达的这句话奠定了课堂的基调。当然，这种“静”只是学生行为上的“静”，思维一定都是“活着的”。

“举手回应我，是对自己的负责”

【当时】

师：（一段引入后，先展示了几篇文章的结构，只见小标题，看不见内容，接着展示了两篇文章全貌，让学生快速浏览）看完之后，就举手，你们举手是对我的回应，也是对自己和别人的尊重。

（陆续有孩子看完之后举手）

师：我们继续看，仍然看完之后举手回应我。

【回声】课堂是大家的课堂，我们需要用一些约定来规范孩子们的行为，以此来推进课堂。但又最好用安静的方式来进行，举手是“无声的表态”。也许学生之前没有这种习惯，看了就看了，老师无法掌握进度。可是我想说的是对于举手的作用，宁老师将之做了很人文的处理：看似你是在回应老师，实则是对自己的负责，以及对别人的尊重。特别是后面两条，我看完了我举手，我没有看完就不举手，虽然不排除这当中有“模糊”的人，但那句“对自己负责”不断重复，再“模糊”的人也应该变得“明朗”起来。

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“看得见的进步，是有掌声的”

【当时】

1.一学生发言认为《摘梨记》属于学霸级别，而另外的学生认为属于学神级别。请了一个学生发言，她说：“刚才那位同学认为小标题的三句话里没有声音，其实是有声音的，说的话也是声音啊。”宁老师说：“此处应该有掌声。因为有看得见的进步。”

2.同桌分享完毕，宁老师指定前面一桌的两人来分享，但两个孩子都不愿意，男生直接指着女生，意思是她分享，而女孩也纹丝不动。两人僵持不下，宁老师说：“机会是自己争取的，我只给5秒时间，如果都不愿意我们就另外选人了。1……”“1”刚说完，男孩就站了起来进行分享。分享完毕，宁老师说：“此处应该有掌声，说得很清晰，这是看得见的进步。”

【回声】大约在近20年前，课堂上那种整齐划一的“啪啪啪”的掌声，还伴随着“棒，棒，你真棒！”一直形成了一道最美丽的风景。近些年，才遭到诟病，因为没有“含金量”的掌声是有毒的。而在这里，掌声的动力是——看得见的进步，这是有目共睹的，学生也需要为这些进步鼓掌，来得恰到好处。

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其实，宁老师这节课上这样对学生的鼓励的语言有很多，比如让学生记住评价标准时说“闭上眼睛，你能出现几个就是几个”，没有压力，很自然地记住，当然是课件不断重复，也不断让学生说出这个标准，学生也就很快记住了。再比如在学生自由写完“小标题”时进行全班分享时，宁老师说“机会在自己争取的，只有10个机会哦”。下课时，学生有些闹哄哄，宁老师再次说“我要看见你们的安静”才能下课。当时，一位男孩笑着说：“我们要优雅地上厕所。”那语气，仿佛有些质疑这句话是否能做到：上厕所，能优雅吗？当然宁老师这句话是指在上厕所的路上优雅地行进。

这些“人文的”话渗透多了，孩子们自然才能成为“文明人”，这是我现在的看法。

这是一节作文课吗？应该算是。就是教给孩子们如何用耳朵进行习作，调查了一个课前说最怕写作文的孩子，她说这堂课是100分的话，她要给出99.99……的分数，她的同桌说她要给95分。问她还有哪5分可以提升，她笑着说不知道。

这是一节作文课吗？好像又不是，因为孩子们并没有真的写一段话呀。可是，且看下面三个学生的作文题目和小标题：

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怎么样，你还觉得孩子们接下来要写这篇文章是难事吗？每一个小标题都是有画面感的，学生写起来是很快的。因为对于一些写作感到恐惧的孩子，就是不知道写什么，这样一搭框架，就很好地解决了“写什么”的问题。

教学生写作就是教学生生活，就是教学生做人，应该是这个理。