35岁拿不到国家自然科学基金，还能在高校“立足”吗？

一直有一种观点：称 35 岁（很多单位引进人才，或有或无的都是注明35周岁以下）如果没有获得国家自然科学基金资助，那在高校的职业发展道路就无望了。这种观念让很多人深感不安，因为它限制了人们对高校职业发展的多样性和机会。

国家自然科学基金是科研领域的重要支持项目，它为科学家提供了宝贵的研究经费和资源。然而，将这一资助项目作为评判高校教职的唯一准则是片面的。在高校中，教师的职责不仅仅是科研，还包括教学、学生指导、学术服务等多个方面。

教师的价值在于他们对学生的影响和教育质量的提升。他们是知识的传播者、学生成长道路上的引导者。他们承担着培养下一代人才的责任，为学生提供知识和技能，帮助他们成为全面发展的人才。这种影响力和贡献无法仅凭科研资助的获得与否来衡量。

此外，高校教职人员在学术界的声誉和影响力也是重要的考量因素。他们通过发表学术论文、参与学术交流、担任学术职务等方式，为学术界的发展做出贡献。这些努力不仅为学校增光添彩，也为学生提供了更广阔的学术资源和机会。

年龄并非评判一个人是否适合在高校工作的唯一标准。35 岁只是一个数字，不应成为职业发展的终点。在高校工作的人群中，有许多人在这个年龄之后开始他们的教职生涯，并取得了令人瞩目的成就。他们可能在其他领域积累了丰富的经验，拥有独特的专业背景，为学生带来新的视角和经验。应该超越科研资助的局限，重新审视高校教职的多彩可能性。高校需要不仅仅是科研能手，还需要教学能手、人才培养者和社会服务者。在评估一个人是否适合高校工作时，应该综合考虑他们的教学能力、学术声誉、对学生的影响以及专业背景等因素。

35 岁拿不到国家自然科学基金，并不意味着职业道路的尽头（“被放弃”），而恰恰是需要更多关怀的新起点。解决这个问题需要从多个方面入手，以打破 35 岁拿不到国家自然科学基金就无法在高校混的观念束缚。可以从下面一些层面去尝试改变：

多元评价体系：建立一个多元化的评价体系，不仅仅以国家自然科学基金的获得情况为唯一标准。这个评价体系应该包括教学质量、学生评价、学术影响力等因素，以全面评估教师的综合能力和贡献。

职业发展支持：高校应该提供更多的职业发展支持，包括培训课程、导师指导、科研资源等。这样可以帮助教师提升科研水平，增加获得科研资助的机会，同时也能提升他们的教学和指导能力。多样化的职业路径：鼓励并支持教师在不同领域和角色中发展。除了科研，高校教职还可以涉及教学、学术管理、社会服务等方面。为教师提供更多选择，让他们在自己的兴趣和擅长领域得到发展，不仅有助于个人职业发展，也能促进高校的多元发展。

建立合作机制：高校可以与国内外先进的机构、企业建立合作机制，提供更多的科研合作机会和项目资助。通过与外部合作伙伴的合作，教师可以获得更多资源和支持，提高科研能力，并有机会参与更有影响力的研究项目。

培养创新意识：培养教师的创新意识和实践能力，鼓励他们开展具有应用价值的科研项目。这样不仅有助于解决实际问题，也增加了教师获得科研资助的机会。

及时反馈和指导：高校应该及时给予教师科研工作的反馈和指导，帮助他们发现问题、改进研究方法和提升科研水平。这样可以提高教师的科研能力，增加获得科研资助的机会。

高校应该给予教师更多的支持和机会，鼓励多元化的职业发展，并建立一个全面评价教师能力的体系。而不是简单的鼓动\下命令式要求青年教师去申请再申请，应该让其有一定的缓冲期或者科研成长期，让其在一段时间内（例如年轻教师博士毕业两-三年内给予一定的校内经费扶持，期间不以申请成功为考核依据；适当安排非教学任务以外的活动业务）给予他们更活跃、相对宽松的实施“空间”，激发其科研潜能等；同时，教师也应该保持积极的心态，不断提升自己的能力，寻找适合自己的职业发展道路。

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信息来源：火行、翰林咖