如何在课堂上落实小练笔

小练笔从三年级开始就一直存在于我们的课堂和作业话题中，从第一学段迈向第二学段，难度增加，数量增多，学生会产生畏难情绪。但是小练笔的存在是非常有价值的，引领学生进行一些有针对性的小练习，既可以降低小练笔的难度，又可以为单元综合性写作打好基础，提高学生的书面表达能力。

具体操作如下：

课前布置观察任务

一寻声听声

留心听一听身边的声音，将音化作文字，简单地记录下来，可以是拟声词，也可以是描写声音的语言，为课后小练笔做准备，

二录音  辨音

录自己觉得美妙的声音，可以是一种事物的声音，如鸟鸣。也可以是一处场景，如厨房中锅碗瓢盆发出的声音，为小练笔提供素材。也为课堂展示交流做准备。在这个过程当中，学生不仅留心了身边的事物，还积累了拟声词 和描写声音的语言，当然，完成小练笔，语言就更加生动、有趣了。

1 语言支架：注意积累，让练笔有“话”可说

（1）课前：针对性地积累词句 例如 单元人文主题：三上第二单元的主题是“金秋时节”

文本内容：三上七单元《大自然的声音》小练笔 你听到过的哪些美妙的声音？

（2）课中：交流练笔可用词句

（3）中高年级的学生大部分已经养成了课外阅读的好习惯，他积累喜欢的语句也是三上第7单元的语文要素，老师可以鼓励学生利用家校联系本，习作本等摘录自己喜欢的词句。在平时老师在和学生日常的交流中也要注意用词的规范、精准及多样，老师说话的一些用词会

在潜移默化中对学生造成影响，比如我们在表示开心时，可以用喜不自禁去代替开心，这样对于学生而言也是一种有效积累。

在潜移默化中对学生造成影响，比如我们在表示开心时，可以用喜不自禁去代替开心，这样对于学生而言也是一种有效积累。在潜移默化中对学生造成影响，比如我们在表示开心时，可以用喜不自禁去代替开心，这样对于学生而言也是一种有效积累。支架二情景支架，由头搭桥，让练笔两智可循。小练笔虽然冠以小的名头，可是难度却不小。随着多媒体技术在教学工作中得到广泛的应用，可以适当的在教学中运用多媒体技术启动学生的记忆与想象，让曾经的生活积累再次凝结成像出现在学生面前，为面积提供具体的情景和素材支持。

例如三下观察单元，小练笔为：你观察过小动物活动的情景吗？他们会有哪些动作？选择一个情景写下来？我们就设计了以下环节环节，一，借助视频新的方法，先让学生在文中消化劝养动作，随后慢动作播放翠翠鸟捕鱼的画面，引导学生要一边看视频，一边说翠鸟捕鱼的动作，也可以根据视频内容补充。

第二，观察心理应用，老师在观看完视频后需要总结方法，将一个演示的画面分解成一个具体的动作，这是描写动态事物的一种好方法。

随后老师播放一次请视频。小仓鼠在游乐园中游玩，引导学生观察小仓鼠的活动，为了让学生可以精准的捕捉到小仓鼠的动作，第二遍播放视频时，老师可以放慢速度变成0.5倍速播放，老师这时候要相继摆出动词，最后学生写片段，交流片段，这是两位学生的作品，经过指导可以发现大部分同学可以至少用两个动词来描写一个小动物的活动情景。

三支架。三实践支架链接生活要练笔，有迹可循。语文课程标准提出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。小练笔，老师就可以通过一些实践活动链接生活，让学生言之有物，言之有理，三上《充满金色巴掌的水泥道》一课中小练笔充满金色巴掌的水泥道，多美的发现，你在上学或放学路上看到了什么样的景色，用几句话写下来，为此我们就搭建了以下的实践支架。

一美图秀秀，但发现让学生欣赏上学路上的风景照说说他们的发现。

二，美文引入发现引导学生阅读文中的片段以及课文的阅读链接中的美文，让学生发现这两个片段在观察方法和写法上有什么不同？

三走走看看看说发现，这时候老师就带着学生一起走出课堂，走走上学路，让学生将自己的所见所闻记录到自己的素材银行中，可以是记录植物的、动物的、自然风光的房屋街道的、人物活动的，然后回到课堂上交流自己的新发现，

四、聚焦景物且发现，最后来写一写自己在上下学路中的新发现。通过实践支架让学生走出了课堂，经过了亲身经历，他们的语言也就更加丰富了。他学习影像课外让学生学做生活的有心人，关注生活，热爱生活。当然有些小练笔无法当堂完成，就可以在整个单元教学周期中完成。老师要善于发现拓展类阅读的小练笔的一些闪光点，可以组织及阅读交流展示为一体的主题活动。