橱窗式的摆设

    今天读朱永新教授的《我的教育理想》第二章～我心中的理想智育。说实话，我从来没有想过离我们那么近的话题。

  超越知识，走向智慧，激发创造。朱教授说，智育当然离不开知识传授，但传授知识并不是智育的真正目的。作为一名教师，在学校可能关注的更多是知识的教授，关注智育？没有想过，这样说来，我感觉还是比较后怕的。学习的本质是什么？教育最基本的功能是什么？让我陷入思考中。

    我接着读，知识不过时智育的载体，学生学习知识固然重要，但更重要的是学生在获取知识过程中所得到的获取知识的能力。确实如此，我们教给学生书本的知识，无可厚非，这是教学任务更是本职所在。教授知识是为了什么？我想不是为了考取好的分数，分数只是一个呈现的形式，更多的是学生思维能力的培养，我就特别注重这些，学生首先要喜欢我这个人，进而喜欢数学这个学科。那么，有了这样的基础，学生需要产生学习兴趣，在解题中思考中培养坚韧的学习意志，可能就如英国哲学家，数学家怀特海说过的：“在你丢失你的课本，焚毁你的听课笔记，忘记你为考试而死记的细节之前，你的学习是无用的。”由此可见，学习知识重在培养学习的能力，其中就包括智育的培养。

  审视师生关系，确立民主的师生关系。苏霍姆林斯基认为，学习，这并不是把知识从教师的头脑里移到学生的头脑里，而是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。我在想，师生关系与智育有什么关系？朱教授提到传统的教学与现在的教学，现在，我们应该更多的地思考学生如何“学”，也就是以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。原来，教师是培养学生智育中非常重要的一部分。教师需要审视自己的身份，让学生学会学习，学会研究，学会创造，抛弃以教代学的模式，变为学生积极主动的学习方式！教育的真谛是帮助每个人成为他自己，实现自己的人生价值，把个人的独特性发挥到极致。

  朱教授还谈到了阅读，谈到了减负是什么。我深表赞同，大量的阅读，其作用不仅仅时扩大学生的视野，更重要的是它能直接促进学生的课内学习。这让我想起我们五班的几位同学，他们基础薄弱，学习习惯差，很大程度是他们阅读量少，自信心不足。长期学习成绩不好，在他们的潜意识里，他们都不够好，所以学习渐渐成了任务，成了负担，好就无法谈到了。我让几位同学坚持讲题，有些效果，但是不明显，这样说来，我还应该带动他们阅读。我无法改变他们的家庭教育，能做的就是改变他们对待学习的态度，提升学习的自信心。有了自信心，有了成绩感或许成绩自然就提高了，感觉这就是一个良性循环。

    朱教授看问题的方式不同，视角独特，这一点让我很佩服，原来，教育是慢的艺术。