《互联网时代教师自主成长的模式研究》论文阅读与思考3

3.专业阅读与一般的阅读相比，差异是什么？专业写作与一般的写作相比，差异是什么？专业交往和一般的交往，差异是什么？请分析一下您现在的专业阅读、专业写作和专业交往情况。

答：专业阅读与一般阅读的差异主要体现为：(1)阅读的出发点不同。专业阅读是以提升自己的专业水平为目标，打造一个专业人士“得宜的大脑”，形成合理的知识结构，是一个长期目的，可以拆解成分阶段的目标完成。一般阅读大多数时候没有明确的目的，或者只有短期的，散点式的目标。（2）阅读的内容不同。专业化阅读的内容根据专业发展需求，有选择地进行阅读。一般阅读的内容随意性较大。（3）阅读方式不同。专业阅读注重啃读，注重背景知识的补充阅读，注重反思性阅读，注重读写结合，有难度，有计划、有步骤、有节奏。一般性阅读只是花园式的散步阅读，难度不够，阅读的计划性也不够。（4）阅读支持环境不同。专业阅读可以借助于写作输出自己的阅读反思，可以借助于专业共同体交流阅读的输出，增强阅读效果。专业阅读还可以借助于学术权威来如破自身阅读的思维陷阱，发掘知识魅力。专业阅读还要借助于实践，来反馈阅读的实效。一般阅读不会利用这样的支持环境。

专业写作与一般写作的差异主要体现为：（1）写作目的不一样：专业写作是由一般性的随意写作转向了有目的的写作，写作目的会指向专业素养的提升。（2）写作内容不一样：专业写作的内容会由一般写作内容的随意性转向了持续聚焦专业方面的表达，如教师的专业写作，写校园生活，写教育教学实践，写教师阅读感悟等，总之，内容更多涉及对专业的学习、观察、思考和实践。（3）写作方式不一样：专业写作由一般写作的感性表达为主转向为理性表达为主。

反思自我的“三专”现状，主要表现为：（1）专业阅读的目的虽然很明确，但是阅读内容偏窄，啃读过程中的圈点勾画批注梳理做得不错，而对于文本与生命的对话流于表象，缺乏深层次的理解，也缺乏结构化的表达。（2）专业写作的目的明确，但是写作主题不够聚焦，叙事类文本偏多，侧重于感性的表达，少了理性的深度思考，论文写作能力偏弱。理论学习与实践脱节，在书写实践的过程中，对接不上相应的理论做支撑。（3）专业交往的意识很强，参与了多项共同体，拓展专业交往的范围。校内牵头组织了“桐下读吧”“桐下写吧”两个民间的共读共写共同体，除了教研组外，还参加了“大单元教学工作坊”“四年级语文教师共同体”等校内官方共同体。区域内参加了成都市“陈曦语文工作室”、高新区”陈曦校长工作室”。还自主参加了新网师课程学习，目前完成四个学期的四门课程：通识课程为优秀，评为榜样学员；语文研课合格；《研发卓越课程》良好，《科学学习的理论与实践》课程优秀，评为榜样学员，一次“百名榜样学员”，2020年度生命叙事获得优秀，2021年度生命叙事获得“年度十佳”。一次获得并主动申请加入研课学术团队。专业交往对自我成长起到了很大的推动和促进作用。