听而有所记，听后再反刍，以所听充实自己的认知体系，不断建构，成为自己“听*学*写*悟”的一种成长方式，觉得这样挺好。感念在书院、书堂养成的好习惯。
2019年4月12日，有幸来锦园学习，聆听报告，观摩整本书阅读示范课，度过充实的一天。
上午，糜荣华局长作为一名曾经的资深语文老师，也是现场年龄最大的语文老师，为我们带来了一场主题为“阅读，让教育更宽阔，让生命更厚重，让学习更灵动”的主题微演讲。通过自己亲身体悟和相关研究数据报道的呈现，让我们更加意识到阅读的重要。讲座虽不长，依然回味无穷。
有一定水准和修为的人演讲都是极富逻辑性的，整个演讲的体系十分清晰鲜明。糜局从我们耳熟能详的名言导入“身体和灵魂必须有一个在路上”，以及曾国藩所言“唯有读书可以改变气质”，让我们一下子进入“读万卷书，行万里路”的话语体系中。他从三个方面展开阐述，其一，阅读：如此重要；其二，阅读：可以如此定位；其三，阅读：可以如此策划。（想来，这不就是一篇观点突出，框架清晰的论文吗？）
一、阅读：如此重要
（一）各国阅读推广实施及阅读现状对比
目前许多国家已为本国阅读立法，我国也在为设立国家阅读节作着努力。通过与世界大国或发达国家的比较研究，发现他们都很重视阅读。
1、美国：全民阅读，推广大阅读计划
2、西班牙：发布总统令，政府每人赠送一本《堂吉诃德》
3、法国：提出“阅读去掉土气”“阅读使人罗曼蒂克”
4、日本：设立国民阅读年，4月23日为“儿童阅读日”
5、中国：小学要求 不少于145万字的阅读量；初中要求不少于405万字的阅读量；高中不少于555万字阅读量
以上是各国在政策或行动上给本国阅读推广以规定，但是通过统计表格呈现，我们不难发现，就各国人均阅读量（单位：本）而言，我们中国数据仅为4.7，这与其他国家之家存在很大差异。这一点犹太人的阅读量十分显著，他们人均阅读量高达64，着实让人惊呼，也不得不让人反思。
（二）信息化时代背景下两种阅读方式的比较
众所周知，我们现在的社会已处在信息爆炸、网络媒体普及化的时代背景下，然而在信息愈加繁多，传播愈加便捷的当下，捧一本书，沉思静读，这样传统的纸笔阅读方式更加不能被忽略。
糜局分享了1月25日，国家统计局发布的《2018年全国时间利用调查公报》，国家统计局权威人士解读了2018年全国居民时间利用分配的情况：
在一天的活动中，居民使用互联网的平均时间为2小时42分钟；居民看电影的平均时间为1小时40分钟；收入越高的居民阅读书报期刊的时间越多，高收入群体阅读时间长尾20分钟，分别是低收入、中等收入、较高收入群体的3.2倍、1.9倍、1.3倍；高收入群体中21%有阅读行为，而低收入群体只有6.6%有阅读行为。这些数据表明，用上网和看电视替代纸笔阅读的行为明显。
糜局利用脑科学的研究结论指出，依托媒体的阅读，基于感官，虽然也能让人获取大量信息，但本质上而言它是一种浅表、娱乐化的阅读。而依托书本的阅读，必经过思维，纸笔阅读能够训练人的思维能力。在阅读过程中，读者和作者之间有对话、有共鸣，自己拥有了自由灵魂，和作者的灵魂世界进行对话。例如，西班牙政府给公民赠送《堂吉诃德》，传递的就是一种民族精神。
（三）一些警示
糜局借用美国尼克松总统和印度蒙沙美《不必忧虑》中的言论，给我们国人以警醒。摘录一段《不必忧虑》中的言论：“韩国人每年读17本书，日本人40本，俄罗斯人55本，而中国人0.7本，中国的中老年人在打麻将，青年人在上网玩游戏，儿童在看电视，这样的中国还有什么好怕的。”尽管这样的言语不是社会实际情况的全部反应，但也在很大程度上折射出中国社会中阅读行为稀少、浅显的实际情况。
（四）中小学生成长发展的视角
北大钱理群教授曾言：“教育，就是爱读书的校长和爱读书的教师带领学生一起读书。”2010年《语文课程标准》中也指出：要扩大阅读量，少做题，多读书，读好书，读整本的书。2017年《高中语文课程标准》中明确了语文学科素养：语言的建构与运用，思维的品质与提升，审美的鉴赏与创造，文化的传承与理解。
无论是大家得箴言，还是语文课程本身的规定性，都向我们明示了阅读的重要性。
二、阅读：可如此定位
糜局提出了以“营造阅读生态、建设书香校园”的价值趋向为定位，提出了“三维”目标。
第一维目标：让阅读成为学生生活的一部分。通过阅读，让学生感受文字之妙、文学之美、文化之源、思维之趣。标志性口号是：“阅读，让我的未来更精彩！”
第二维目标：让阅读成为教师的自觉需求。用阅读提升教师素质，用阅读合理释放工作压力。标志性口号是：“阅读，发展提升我自己！”
第三维目标：让学校充满书香。创造学习化、人文化、潜移默化的校园阅读生态环境，让校园充满书香。通过阅读培养学生的自主学习习惯，通过阅读带动学校整体教育教学质量的提高，让阅读成为每一个校园的一张亮丽“名片”。标志性口号是：“构建阅读生态，打造书香校园。”
这三维目标是同步的，没有先后顺序，并且相互影响。
三、阅读：可以如此策划
糜局提出了“五个化”，以让阅读行为落地，成为可执行的操作策略。
（一） 图书资源立体化
学校激活图书室，设置“绿色书屋”（图书小超市），建立班级图书角，建立学校公共空间开放书架，形成图书共享机制。
（二） 读书活动多样化
两月一次“好书大家读”图书推荐会
每学期一次“书籍告诉”读书知识竞赛
每学期一次“请与我分享”读书心得交流会
每学期一次“朗读者”美文朗诵会
每学期一次作文竞赛
每月一次读书笔记或手抄报展览
创办《书香》月刊
……
（三） 学生阅读课程化
阅读的感性与理性比较：感性轻视规律，任意随行；理性遵循规律，讲究逻辑；感性不计成本，只讲喜欢；理性追求方法，讲求效率。
这种划分和比较给了我触动和启发，很多时候我们的阅读是随性的，是由他人眼中的好而延续来的，是一种“从众”“跟风”。有时的阅读是零散的，随性而选的，呈现零碎化现象。有时候阅读的选择是纯从个人兴趣出发，难免出现阅读面狭隘，思维局限的现象。不可否认的是，理性阅读在某种程度上而言更能促进阅读思维的训练和形成。当然，我个人认为这两种阅读都需要。我们不阻断以兴趣为到导引的自主阅读，我们也需要在理性阅读的指导下持续获得思维的成长和深化。兼顾二者，使其交融配合，让阅读之旅更和谐共生，互文现意。
糜局指出，通过“氛围”，影响“感性的阅读”，通过“课程”，优化“理性的指导”。可以说，较为全面地处理了二者关系。
1、 建构课本与读本并立共读的阅读课程
将课文内容和整本书阅读有机结合，让语文学习不再仅靠课本，而是课本与读本形成互促并立的姿态，教学时以课本为精读、以整本书为略读，共同服务于学生语文科学素养的提升。
2、 探索各类阅读指导课的科学范式
积极建构整本书阅读指导的不同课堂形态，比如导读课、交流课、展示课……
（四） 评价检测常规化
过程性评价：优秀读书笔记、手抄报……展览
活动性评价：“朗读者”……
检测行评价：语文考试中要有课外阅读的内容
从理论角度指出评价的多样性，这样的指导激发在实践中的多样化探索，多样、多较多、多形式的评价是有效促进阅读深入开展的保障。
（五） 阅读研究课题化
以课题研究引领阅读教育持续优化、深化。滨湖区申报的十三五重点资助课题《叶圣陶整本书阅读思想的推进研究》，这一主课题下还有很多有研究价值的子课题。此外，还有“中小学阅读素养提升管理平台”（线下阅读——线上管理），利用多媒体技术为推进阅读服务。
最后，糜局以“阅读不需要理由，不阅读需要说明理由”这样富有辩证色彩的论断收束全篇，完成此次高屋建瓴的微讲座。再次指出“阅读，让教育更宽阔，让生命更厚重，让学习更灵动”，形成了首尾呼应的完整演讲。赞！