初一语文教学之文本情境创设

                                                      金一云

摘要：本文旨在以七年级下册课文《一颗小桃树》的结合学情的生活化课堂导入对于学生更深入地理解课文所传达精神与思想的实例叙写与可操作性分析，论述情境创设对语文教学的重要性。

关键词：情境教学法

       在日常教学中，当课文所写内容或所讲述故事与现今学生生活现状或认知水平差异较大时，便需要以较为接近学生对日常生活与客观世界的个体经验来导入新课，以使学生更为便捷迅速、准确深入地理解作者所生活年代生活习惯与时代背景，以及作者创作文章的机遇与心境，从而能够将作者所表达的思想情操或高远志向吸纳进个人世界观与行为体系之中，做到知人论世，缘景明情，使得语文教学的情感态度价值观教学目标得以最大化实现。

       在《一颗小桃树》备课过程中，考虑学生难以理解一颗小桃树之于作者的特殊含义，以及在贾平凹幼年所处时代背景下为何会对小桃树有如此复杂而深重的情感，便思考怎样做到使得学生在读完课文后能够与这棵曾经寄予作者厚望、如今激励作者不畏困难挫折勇敢前行的小桃树发生超出文本的情感联结。那么，便只有着眼于学生的日常生活，从看似细微之处激发其共情意识，理解小桃树所承载的象征寓意。

      因此，在设计导入时，我首先提问学生是否在日常生活与学习中经历过巨大的在当时看来难以克服甚至就要压垮自己的困难挫折。

       从前几次的作文批改中发现班级里大部分学生不仅每天要完成在校老师留的各科作业，还要参加各种培训补习班，再完成完成父母额外留的试卷，以最大效能地巩固强化所学知识。因为学生对此十分抗拒，甚至有个别学生因压力过大在文字中流露出了绝望抑郁的情绪。

        基于此，预设学生会结合个人实际有感而发。

       而在实际教学的过程中，学生的确对此问题十分敏感，超出预期地热烈讨论生活遇到的有关学习带来的压力、与人交往出现的困难挫折而产生的压抑情绪、焦虑心理。

        讨论后，请学生组织语言谈个人的体会。

        很多学生谈到了学习压力的无法纾解，学习成绩的努力却无所起色，与父母之间难以开口的不理解，与同学间深埋心中的多年误会……这些自己在当时觉得难以应对的挫折。

       接下来提问，在面对这些挫折的时候，你有寄予自己执着念想、在困难无望时激励自己勇往直前的指明灯一般存在的物象吗？很多学生思考后，谈到有陪伴自身成长的宠物或布偶。

      有一位学生提到与课文内容类似的盆栽——仙人球。请这位同学进一步谈与绿植之间的故事时，学生说道很多次考试成绩不理想被老师批评家长数落时，都会独自回到房间与起名为“lucky”的仙人球讲述自己的不被原谅与各种委屈。在看到仙人球无论春夏秋冬都是一副青葱绿意，满身对抗世界恶意嘲讽的坚硬利刺时忽然意识到，要像自己的好朋友仙人球一样，练成一身铠甲才能应对生活的磨难与考验，虽然表面上让人望而生畏，但仍然内心里一片汪洋翡翠，能克服得了困难，也以最赤城的心意去面对自我，亦柔亦刚。

       在学生认识这个层面后，即可自然过渡到文本教学中。在接下来的教学中，学生在对课文内容的理解把握中，明显能够结合自身经历与经验更好地理解作者写作的初衷与对小桃树的深刻独特情感。

       尤其文章第13段落，“然而，就在那俯地的刹那，我突然看见那树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞……像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。”结合贾平凹的个人经历与文章写作背景，学生畅谈对于在遭受多重时代的个人的变迁与困境时，如何依旧在内心里保留永不放弃的希望。

        郭敬明在《小时代》里说：我们活在浩瀚的宇宙里，漫天飘浮的宇宙尘埃和星河光尘，我们是比这些还要渺小的存在。你并不知道生活什么时候就突然改变了方向，陷入墨水一般浓稠的黑暗里去。你被失望拖进深渊，被疾病拉进坟墓，被挫折践踏地体无完肤，被嘲笑，被讽刺，被讨厌，被怨恨，被放弃。可我们却总在内心里保留着希望，保留着不甘心放弃的跳动的心。我们依然在大大的绝望里小小地努力着，而这种不想放弃的心情，它们变成无边黑暗里的小小星辰。我们，都是小小星辰。

       文章分析到此处，添加此段与课文情境近似的学生乐于阅读的忧伤唯美的文字，使得学生更有代入感地理解作者行文的匠心与所感受到的想传达给读者的忧伤而坚定的情感。

       总结：一种比较近似学生日常生活体验的导课，能够相对轻易地使学生理解与自己生活年代相差较悬殊的课文内容与所传达的情感或哲理。在今后的其他课文的教学中，我也会根据具体课文适当地以此方式锻炼学生独立思考与口语表达的能力，使语文教学联结生活实际，既最大程度地传达其人文性的阳春白雪的一面，也不放松落实其工具性的下里巴人的一面。