教学日记第二十九课——用预习作业串联课堂教学（二）

      2020年11月4日星期三

这节课上《光的反射》。这是一节重点课，是概念、规律、实验交织的光学入门课，上课之前，我在今日头条上观摩了两节《光的反射》全国青年教师教学大赛一等奖的两节课堂实录，这两节获奖公开课表现不俗，里面的自制教具令人赞不绝口，课中学生小组实验生动活泼，但我不能照搬他们的公开课，既有缺乏自制教具的客观条件限制，又因为学情和教学设计迥然不同。这节课我的设计是：课前项目式学习+亲子活动；课中展示分享+演示实验、作图内化训练+课后作业总结提升。

在课前，我受深大教授的启发，提前一周设计了《周末亲子活动：我教爸妈学光的反射》特色亲子物理作业，要求学生教爸妈用实验探究光的反射定律、学会漫反射和镜面反射、学会画光路图三项任务。在这节课的初始环节，我表扬了亲子作业完成出色的同学，并给每人加50分积分的奖励，然后把他们的亲子作业展示给同学看，树立榜样。接下来，我以播放两位同学教爸妈探究光的反射实验视频导入新课，两位同学在视频中表现的大方勇敢，思路清晰，在教授爸妈学光的反射知识中，语言讲解通俗易懂，且在爸妈偷懒时表现出做“小老师”的责任心，他们和他们的父母在这次特色作业活动中都收获颇多。学生聚精会神地观看着视频分享，不时地捧腹大笑。我则通过他们视频中存在的问题，迅速切入新课。学生的预习作业资源被我成功融入课中，学生积极投入地参与着课堂。

在新授课中，我主要采用演示实验法、启发式教学和学生作图训练、展示板演法，结合“教学做合一”的理念来开展课堂教学。例如，在讲授反射概念时，我拿出磁吸式激光笔和平面镜，在黑板上演示光的反射现象，结合现象阐释反射的概念，加深了学生从感性到理性的认识；在讲授法线、入射角、反射角等概念时，也依然结合实际光反射现象在“做上教”；在强化作图时，我要求全部学生拿出草稿纸完成课件6个光的反射作图题，并让一位同学在黑板上完成作图，让学生在“做中学”。但从学生作图情况看，明明前几分钟我强调过作图要画法线和垂直符号，但很多学生作图时偏偏不画法线和垂直符号，这是很“神奇”的事情，说明一些学生听课总存在走神现象，昨晚刚看了一篇文章，里面说中学生走神是天性使然，曾有学校应用先进技术给学生头上戴个“金箍”，借此监控学生上课走神，妄图让学生整节课都全神贯注。我认为上课走神这种“天性”的东西，就像物理学中“误差”一样，是不可避免、不可消灭的。某种程度上，走神是“误差”，而不是“错误”，“错误”是可以消灭的，而“误差”不可以消灭。对于走神这样的“误差”，我们一方面只能多重复教学，让学生在重复中克服某次课走神带来的知识遗漏，另一方面，要利用学生注意力规律与特点，让课有起有伏，一张一弛，在学生注意力的高点上抓住机会开展重难点教学，在课中学生注意力分散的低谷，让学生小组讨论或做巩固训练。

另一方面，这节课我认为我对学生课前作业资源的挖掘和利用还很粗糙，我只是播放了一下学生课前实验作业的视频，分享了一下优秀学生作业的经验，但对于课前作业的共性问题如何深度融入课堂教学，如何让课前的学生带着问题和观点、思考与独创在新授课中展示、对话、碰撞,我还缺乏深入的思考。课前作业不能停留于做、以及简单表扬、简单分享的层次，我理想中的课前作业，应该成为课堂教学的一个重要部分，应该和课堂教学深度融合，让学生能够在课中深度展示课前作业成果、问题，能够带着课前作业融入教师的课堂教学进程，贯穿课堂教学的始末，实现课前课中课后学习一体化深度融合，这是后期努力的方向。

这节课后我继续找昨天没交作业的四位同学谈话，谈话目的主要是帮助他们在态度和习惯上改进和优化自己，以及树立人生的理想和时间管理方法。