当特别遇上特别

《特别的女生撒哈拉》文本解读

家庭教育、学校教育和社会教育并称为教育的三大支柱。在这三大支柱中，学校教育又被当做是主要的教育途径。虽然萨哈拉是单亲家庭的孩子，但是她的母亲仍然竭尽全力给她带来了最好的家庭教育。而在波迪小姐到来之前，学校这粗鲁的熔炉却企图将萨哈拉塑造成一个流水线上的标准化“产品”。而在粗暴的锤炼中，她选择了无声作为抵抗。一个不发出声音作家又有谁能相信她的优秀呢？从第一章中我们可以看到学校教育存在的诸多问题。

学校教育是不真实的。“史丁先生拿出了一大堆的文件，全是关于我在学校表现的记录，但我其实并不在记录里。”学校里只看表面，没有真正走进孩子的内心，却妄下评论，没有真正学会倾听孩子的心声，更没有下决心蹲下来走进孩子的内心世界用他们的语言和他们交流。他们只将自己看到的学生在学校的一面作为全部评判的标准。

学校教育是否定式的教育。所有的规则都是“不能……”，没有一条是“一定……”学校是让“我”充满罪恶感的地方。学校会向家长“告状”。“我捡回了一些，但大部分都跑到史丁校长那里去了。最糟的是，我一进史丁校长的办公室，就看见妈妈在读那些信，妈妈的脸色难看极了，就好像信上写的都是坏透了的消息。”“为什么上三年级时我不能把作业写得工整点？为什么我不能完成四年级的作业？我眼看着史丁先生又把我的信塞回到那个大柜子里面。柜门关上的时候发出刺耳的金属摩擦声。它一定很高兴，因为它的肚子里装满了证据！只要史丁先生想要，它就随时吐出这些证据，证明我是个大笨蛋！

学校教育是快速的、不等待“我”成长的。“我为什么要做作业？做给谁看？不管我是做还是不做，做得好还是不好，他们只是拿我的作业去喂那个大柜子！”我在这里完全没有为自己成长而努力学习的愿望，我为什么要做作业？不管我是做还是不做，做得好还是不好，他们从不考虑我的努力和进步，尽管我的进步很缓慢。没有人等待我，等待我调节好自己的心态，或是帮助我调节好自己的心态，只是一味的把我直接划入——特别需要，接受特别教育的圈子里。这将更导致“我”这类学生的叛逆，因此我会说“决不！”

学校教育不能平等对待每个人。“差生”要接受“特别教育”。坐在学校人人都能看到的大厅里接受所谓的“特别教育”，无疑是将“我”这类学生的外衣剥掉，让我赤裸裸的站立了大家的面前，接受大家的讥讽和嘲弄，让我更加无法抬起头来，让我更加的自暴自弃。

学校教育是单调的，漠视学生个体的差异性。进行“特殊教育”的碧丝老师就是典型的代表，“她就淡淡一笑，又恢复了那张永远都一个表情的脸。”学校教育就像是这张永远都一个表情的脸，冷漠得让人无法接近。

而波迪小姐就是学校教育的对立面，她承载了孩子对老师的所有期待，拥有一切美好的教育力量。在这本书，这个学校里，她也是一个“特别”的老师。

她有着个性、特别的装扮，她的头发是古铜色的，又像是绿色的。“用一只蜻蜓发夹把头发拢在后面”、“涂着茄子紫口红的女人”“涂了眼影，而且画了很重的眼线，看起来就像一只猫。”“穿着一条黄色的裙子，不过好像是用餐巾纸做的一样，样式也老土得像我姥姥那个年代的。”总之，她的打扮不像是一个老师反而像个问题少女。具有反差感的，甚至让人感觉“怪异”。一登场就无所畏惧的展示了自己的特别，打破甚至颠覆了了所有人（书中的人物，还有书外的你我）对老师的刻板印象。

她的教育方式也是特别的。

她将美丽和光明带到了教室，她带来了一大捧鲜花和美丽的台灯，还告诉学生“制造光明是件很重要的事，如果光明都没有了，我们就只剩下伤心了！”她从教室起就没有看过孩子们，但是学生的目光却被她深深的吸引。

她制定了特别的班级规则，这个规则是民主的也是肯定式的。“有没有不以‘不许’开头的规矩啊？你们就从来没听过以‘一定要’开头的规矩吗？”同时顺势教育孩子要推己及人，做到“己所不欲勿施于人”。这也非常符合道德人格发展的第五个阶段——我能体谅别人。还有最特殊的一点——出示教师的义务，明确告知高年级的学生，作为教师，我应该做什么，该尽什么义务。这一下子让老师和学生的距离近了起来，老师和学生是平等的，可以相互监督的。

她对待学生是特别的。她不会看档案袋里关于你之前的记录，也不认可学校所谓的“特殊教育”的设置。她不认为哪个学生是笨学生，认为每个孩子都是不同的个体。她关爱着每一个人，甚至是魔鬼一般的，已经自暴自弃了的德里。

她的教学方式也是特别的。

用写日记的方式改变着班里的孩子，特别是萨哈拉。在萨哈拉写下“我是作家。”，她会说：“我相信！”当萨哈拉四天没有在日记本上写一个字后，她只用红笔写了：“作家需要写作！”。而不是像其他老师那样，在本子上写：“做作业！”就好像她说的是：“你不写作了？那你就成不了作家了！”同时，她的相信也不只是嘴上一说，她还用行动表示她真的相信萨哈拉会成为一个作家。即使对着“几乎什么都没写”的日记本，她依然对萨哈拉的母亲说“她将是一名作家”！波迪小姐引导萨哈拉调整心态，激发每一个孩子心中的愿望，教育他们，实现自己的愿望就要自己努力！她还真正教授学生如何写作，如何成为一个作家。要积累词句——就像她有时写给我的：如果你听到别人说了一个你觉得很美、很漂亮的词，那就把它记下来，然后这个词就成了你的了！要注重结尾——别匆忙地给一个故事一个无聊的结尾，“我醒来后发现这只是个梦”，这是个非常非常糟糕的把戏！要赋予人物永远的生命——别轻易地把你写的人物杀死，让他们一直一直活下去，就像在真实世界中一样！学会分辨主要人物——知道怎么分辨哪些是主要人物吗？不是你非常喜欢的那个，而是总在变化的那个。

用故事“劝告”孩子。讲伊索寓言、乔治的故事还有讲她自己的故事，用故事传授道理，用自己的经历与孩子产生共鸣，努力感化孩子。例如，萨哈拉在乔治的故事中与波迪老师的心灵产生碰撞，一向不自信的萨哈拉在那一刻并没有多少犹豫，也没有过多的彷徨，就从心中流淌出了想要说的话——“所以，如果这不是一个关于诚实的真实故事，那也是一个关于人们渴望诚实的故事！” 这就成功实现了教育的无痕！

还有一些特别的，到现在仍然具有创造性的方法。比如，烦恼收集器、贴纸奖励……

就像美国雷夫老师所说的，一间教室能给孩子们带来什么，取决于教师桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度，是教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。波迪小姐决定了她的那间教室的容量，也让我们看到了为人师的高度。仰望高度，才不会迷失方向。

《特别的女生萨哈拉》塑造了很多鲜活的人物形象，也运用了多种不同的人物塑造手法，比如塑造萨哈拉时运用的心理描写，塑造波迪小姐时用的白描手法等等。其中波迪小姐初次登场时的外貌描写是一个典例。可以给出一个具体人物，让学什么进行仿写，学习这种写作手法。