单元主题教学的求解曲线 江苏省新沂市春华小学夏斌

单元主题教学的求解曲线

江苏省新沂市春华小学夏斌

邮编221400

作者简介：徐州市青年骨干教师，新沂市名教师，主持学校教科室工作，发表教育教学文章60多篇。

单元主题教学在当下语文教学中已越来越显现出一份别样的教学模式风采，她将几篇主题相似的课文合并在一起，抓住主题这根绳索，荡起姿势不同的秋千。同主题不同的方式让学生耳目一新，兴趣导引成了学生合作探究的诱饵，知识的融合与拓展给了学生最广阔的视野空间，徜徉在广袤的集合下，心胸也会觉得舒畅和开放。

单元主题教学的思路之一是异中求同，以点带面。一个单元由几篇不同样式的文章组成，它们的时间、事件、人物不同，甚至作者的国别不一，简单说就是历史背景不同。如何在看似风马牛不相及的课文中找到它们的交集，找到属于它们共同的闪光点，那就是主题，它们的主题是一致的，前进的方向是明确的，统一的。有了这份解读之后，教学就会自然迈上起跑线，等待着教师发令枪的响起，学生将以不同的速度奔向终点。因此教师在教学开始就要聚集单元的主题进行提炼式的综合导入，牵一发而动全身的密集训练也是学生精力最为集中能力最为提升的阶段。

如窦桂梅老师就是一位先行者，她在教学《秋天的怀念》一文时，她围绕史铁生这位作者来组织读物，凸显“苦”的教学主题，有《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。把一篇文章置于作者一组文章这中，互文理解，课外的文章帮助学生理解课内的这篇，课内的引出课外的几篇，激发学生去读课外的更多篇，是课内外结合的很好形式。窦老师找准了课内外结合的点。一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分发掘了这个“点”的作用。

单元主题教学的思路之二是同中求异，点面结合。这是锻炼学生发散思维的最好的时刻，教师在求同之后要将矛盾的话题抛给学生，让学生亲自走进文本找寻同中不同的言语方式，构建属于自己的知识框架。如魏星老师的《伊索寓言》，教学时魏老师首先帮助学生找到“同”点：这三个故事非常有趣。你们看，故事中的人物走出来了（呈现课文人物的语言）——谁来读一读他们的话？

葡萄架下的狐狸：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”牧羊的孩子：“狼来了，狼来了！”大树下的狐狸：“您的歌声多么美妙，您真是个天才的歌唱家！”然后让学生找到这三句话相同的地方，那就是这三句话都是谎话。主题意识明确了，并不代表着教学的结束，教学还要回到每个具体的文本，接下来，魏老师说：“那两只狐狸、还有那个放羊的孩子为什么要撒谎呢？自由地朗读课文，找出具体的词句支持自己的观点，选一个故事讲讲自己的想法。”此时，学习的主动权又回到了学生手中，阅读、思考、探究、合作也是在这个阶段形成。单元主题抓住后就可以带领学生深入到文本中阅读体验了，但是教学并没有到此结束，教学还要沿着教师铺设的的道路行进。

单元主题教学的思路之三是异中求同，难点突破。再如魏星老师的《伊索寓言》，在抓住“说谎”的主题后，魏老师让学生到文中找狐狸和狼为什么说谎，最后，魏老师又抛给学生一个重型炮弹：看看这三篇课文之间还有什么相同的地方？比较出智慧，看谁发现得多。学生经过一番思考得出了结论：这三则寓言的结尾都有一个道理，“有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。”“一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信”“一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训”。此时的“同”就有别于思路一中的“同”，如果说思路一中的“同”是挑起学习的主话题，而后面的“同”则是对主题的深化和延伸，突破了难点，走向了智慧的生成与发展。窦桂梅老师在她的《秋天的怀念》中也在教学后期带领学生揭示了教学的“同”力，那就是在苦难中生存更需要一种坚韧和顽强，在史铁生的各个作品中，顽强生存是他最大的心愿——好好的活。能够从“苦”咀嚼中“好好的活”的深刻含义，这才是主题教学的主题。

单元主题教学告别一课一教单打独斗的传统教法，走向了团队合作教学，“打虎亲兄弟，上阵父子兵”，教材的主题整合让语文教学的天空变得湛蓝湛蓝。教则思变，变则通。没有思变的实践过程就没有畅通无阻的教学坦途，单元主题教学从病态教学走向了健康的运动方式，让活力充盈在教师的左右，让生机活跃在学生的周围。

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