【5】读着读着我悟了

尽管今天时间仓促，但还是继续翻开《教师阅读地图》一书。今天阅读的是第二章——专业阅读地图新思维，文中的案例刚好是自己熟悉的《游园不值》一课的教学，为此，理解起文中的部分内容就不再显得生涩。

文中提到何谓新教育的专业阅读地图？其实这也只是一种比喻的说法，它是指融结构、路径、书目及评介、阅读方法、使用案例等于一体，永远处于开放之中的全息阅读地图。这张地图是一个有机得“生命体”。每一个生命都有自己的独特密码，专业阅读地图只是模型，而不是严格意义上的非如此走不可的确定的城市地图，最终阅读者都只是参照模型，用自己的经验建构自己的独一无二的阅读地图，与这张地图模型“和而不同”，是帮助我们建构自己的阅读地图。

既然如此，那任何一个具体的专业领域，必然都存在着一个最合理的知识结构。我们从事的是教育工作，那教育作为专业领域，也拥有着最合理的知识结构。这个知识结构，大致由50%的本体性知识和30%的专业知识以及20%的人类基本知识构成。其中的本体性知识即所教学科专业知识，是从事教育职业的人所必须具备的核心知识。像我这样从事小学语文教学工作的，就应掌握汉语知识、文本解读、文学作品等与本学科有关的知识。而专业知识是指从事教育职业的人所必须具备的专业基础知识，包括教育学、心理学、教育管理、课程理论、实践教育等。而其中还占一定比例的人类基本知识，则是不仅针对教师而言，乃是应该具备人类基本知识……

当然，书中这三种知识的比例并不是绝对的阅读比例，只不过结构会决定功能，我们在进行专业阅读时若接近这样的比例，那我们的专业发展会越健康。回望自己过往的教师生涯，再盘点一下自己的阅读史，能很清楚地明白为什么在做班主任工作时显得游刃有余，而作为一名语文教师，文学底蕴有所欠缺，某些时候总觉得心虚，备课的时候抱着教参就像抓住救命稻草一样。这所有的一切都是因为自己在本体性知识方面的汲取与教育管理知识的阅读有着比例上的悬殊所致。弄清楚了这个问题，对自己多了一份了解，就像病人知道自己为何得病一样，安心了不少。可以说，今天的阅读，虽然内容不多，但含金量极高。现在我对于自己要努力成长为哪一种类型的老师或者说该如何扬长避短似乎看到了一丝希望。

有了这份顿悟之后，我对接下来的阅读之旅也多了一份信心，期待自己在阅读之路上寻找到更多清晰的路标。