《融于教学的形成性评价》第二章 读书笔记

教师专业发展的重要性

没有一个教师多么的好或多么的差，以至于他或她不能改进，这就是为什么我们需要专业发展的原因。

关于教师专业发展，应采取何种形式共识很好，关于教师专业发展的焦点应该是什么，相关的研究少之又少。不过，假期中1-5填不等的培训会，效果有限，确实最常见的专业发展模式。

同时，还有关于学习风格、教育神经科学、内容领域知识等流行的专业发展焦点领域。

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形成性评价的起源

1967年，学术思想家迈克尔·斯克里文创造了“形成性评价”（formative evaluation）这一术语，用来描述在“课程的持续改进”中可以发挥的作用，并与总结性评价（summative evaluation）做了对比。

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形成性评价的定义

随着形成性评价对学生学习有重要影响的证据的不断积累，许多研究者提出了各种各样的形成性评价定义。

在花了大量的时间进行思考之后，我坚信这样的定义提供了在精确性和全面性之间的一个合理的折中：

形成性评价的定义：若教师、学习者或其同伴引出、解释和运用关于学生成就的证据，以做出关于下一个教学的决策，而这种决策比缺乏证据时做出的决策可能更好或更可靠，那么这种评价就在形成性地运行。

该定义的第一个要点是，它运用形成性这个术语来描述来自评价的证据实际上所服务的功能，而不是描述评价本身。

第二个要点关注的是谁在实施评价。虽然在很多情况下是教师做出决策，但该定义也将学习者个体或其同伴当作做出这种决策的主体。

第三个要点是把焦点放在决策上，而不是像”为学习的评价”的某些定义那样，关注参与者的意图。教师收集证据的目的是使用，但若从未实际使用，那就没有帮助。

第四个要点是，焦点在于所引发的行动上，而不是意向。

第五个要点是，重点关于下一步的教学的决策。“教学”一词指的是教与学的结合，或任何旨在创造学习（指的是因经验而带来的，个体以有价值的方式行动的能力的增长）的活动。

第六个要点是，相较于未基于评价过程所引出的证据的决策，基于评价证据的决策要么更好，要么更有证据。

强调将决策至于形成性评价的核心，也有助于评价的设计过程。在许多所谓的形成性评价中，评价数据被生成并传达给教师，是期望教师将能够以某种方式使用这些信息。可是，如果在设计形成性评价时，头脑中没有任何清晰的决策，那么这些来自评价的信息很可能将是无用的。

一般，教师在设计形成性评价时，大多基于国家或者地方标准的水平，而这些标准大多过于粗糙，无法指导教师的指导决策。

形成性评价的另一种选择，也是最理想的方法，就是从决策出发，反过来设计评价。当注意力集中在他或她需要做出的决策上时，教师就可以去关注有助于他们以更明智的方式做出决策的相关证据来源。借助这种决策拉动的方法（decision-pull approach），教师就可以在收集信息的时候始终明白要用这些信息来做什么，因为在收集数据之前已经考虑清楚了。

由于形成性评价实际形成的东西存在差异，因此区分不同类型的形成性评价是有价值的。

短周期形成性评价：周期长度为几分钟、几天，其影响不在于数据的生成，而在于帮助教师实时应答学生的学习需求。

中周期形成性评价：周期发生在一个教学单元内

长周期形成性评价：形成性评价周期的长度至少四周

不同类型的形成性评价

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形成性评价的策略

1、明晰、分享和理解学习目标与成功指标

2、引出学习的证据

3、提供促进学习的反馈

4、激发学习者成为彼此的学习资源

5、激发学习者成为自己学习的主人

根据教学的三个关键过程和三种参与者角色整合成的九宫格

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评价：教与学之间的桥梁

评价之所以在良好的教学中占据如此核心的地位，是因为无论如何设计教学，我们都无法预测学生将学到什么。

教师的工作不是传授知识，也不是促进学习，而是为学生营造有效的学习环境。有效学习环境的关键特征是，它们能让学生参与进来，让教师、学习者及其同伴确保学习朝着预期的方向进行。实现这一点的唯一方式就是通过评价。这就是为什么评价确实是教与学之间的桥梁的原因。

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总结

教学是一种变动不居的活动，我们无法预测学生们在特定的教学活动之后会学到什么。形成性评价就是获取关于学生所学的最佳证据，然后利用这些信息来决定下一步要做的事。