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【俯首读书·抬眉思考】 第50天2022年4月5日星期二
【读书打卡人】 雷娟
【书目】 《以学习为中心的教学设计》
【作者】 朱则光
【版次】 中国人民大学出版社，2020年9月第一版
【页数】205页
【进度】 《让学习从山腰开始，在山顶展示》 179—181页
【用时】40分钟
【思考与感悟】
从山腰开始，在山顶展示，真是一种学习的美好境界！
从山腰开始，删繁就简，直击要害，指的是课堂学习的起点，既是课堂学习的内容，又是课堂学习的目标。在山顶展示，深度学习，登堂入室，指的是学生学习结果的呈现，是课堂学习的终点，也是对目标达成的评估。
为什么我们大多数课堂无法实现呢？大概存在以下几方面的原因：
一、学生自主学习习惯的培养不到位。
要知道，课堂学习不是学习的全部，只是学习链条中最关键的一环。学生可以自主完成的学习内容、没有必要课堂讨论的学习内容等，都不应该作为课堂学习的内容。只有学生的自主学习习惯培养到位了，等到开始上课时自己已经爬到山腰了，你的课堂才可能”从山腰开始，在山顶展示“。
二、教师课堂学习目标制定不科学。
学习目标过多，非核心目标就会喧宾夺主，占去宝贵的学习时间；学习目标过高，学生就无法进行新知识的建构，从而无法展示学习结果；学习目标过低，学生轻而易举达到，让师生误以为到了山顶。
三、学习任务的设计偏离了学习目标。
学习任务本来就应该是一门心思直奔学习目标的，课上本来就不应该涉及学习目标之外的任何任务，那样学生的学习结果才有机会”在山顶展示“。
四、学生学习缺少必要的工具、脚手架。
教师借助必要的学习工具和脚手架，把学生置于距离学习目标最近的地方，会最大限度地避免不必要的曲折和摸索，从而使学习最高效、深度发生。
五、教师长期被束缚不愿有更到的追求。
”从山腰开始，在山顶展示“，这不就是高效课堂的追求吗？我们经常说课堂要集中精力攻克一个难点，教学要学会舍弃。但在课堂上往往无法落实自己的教学设计，总觉得时间不够用，或者深度挖掘不够。对照以上几条，我想除了第五条，其他的我都中标了。
我最想反思的就是第一条。我的课常常是从山脚起步，在山腰展示，四十五分钟，大部分时间都用来巩固基础，这样的课堂离高效还差多远？以前总归咎于学生底子太差，现在想想，全是自己的责任。学生学习习惯、课堂学习目标、学习任务全部都没有遵循该有的学习规律。起点低，学生自然不预习，上课就只能从山脚开始，这是恶性循环，违背高效课堂的规律。所以，从今天起，我要避免这四种错误的做法，一点一点纠正、改变、等待直至收获。