【亲子问答】什么样的语文课外班纯粹是浪费时间?

翁老师,您好: 

我想请教一个问题,放假了,语文有没有必要找什么课外班?或者有类似的课外班介绍吗?

                                                                                                             小学生家长


家长您好:

 

语文的课外班有两大类——

第一类是“大语文班”类的,它实际上是一种文学文化常识的了解和积累,给孩子一个文学史观的基本框架构建。我建议在小学五、六年级或者初一、初二的时候上比较好。

另一类是写作或阅读的专项提升班,写作班从小学低年级就可以开始上了,因为写作需要老师有针对性的训练。课后阅读我建议还是以泛读为主,重在培养兴趣。如果是有老师指导的精读,可以在中年级以后看孩子情况而定,如果孩子跟着学校老师上课有困难再报。

◉  家长报课外班时,要特别注意一下班额。阅读和写作的专项提升班,都最好是一对一的,至少是一对五之内的。

这是语文学习的特征决定的——语言是思维的外壳。每个人的思维都是独立的、不同的。孩子的思维在他自己的大脑中,看不见、摸不着。只有当孩子把思维以语言的形式输出的时候,家长和老师才知道他在想什么,以什么样的方式想的。

而阅读,尤其是精读的时候,孩子对文章的主题和思路到底是怎么理解的,需要他说出来,我们才知道他到底哪里理解偏了。如果课堂上学生太多,来不及让每个孩子都发言的话,那么就注定了那些不爱发言的孩子的思维没有得到训练和培养,而仅仅是记住了同学或老师说的所谓“标准答案”,即某几篇文章的阅读题答案。这就根本没有提升阅读能力!

同理,写作就更是这样了。每个孩子的选材立意、组材构思都是不一样的。只有老师在集体的开题讨论、思想碰撞之外,单独对每一个孩子的作文思路进行评价和指导,孩子才能知道自己的作文该怎么写、怎么改。

也就是说,上写作班的目的,不是听老师讲作文应该怎么写,而是要孩子说出来,他想写什么,想怎么样写。他说的过程,老师就可以看到他的思维特征和思维的品质。

这个思维品质一般是指思维的逻辑性和思维深度等等,这个时候如果他的思维品质不能够让老师看到,即没把他的想法说出来,那这个班上得就没有什么意义。所以班额足够小的话,老师才可以让这三五个孩子一个一个地说自己的想法。然后每一个孩子有什么样的问题,老师现场调整。这对其他的孩子来讲也是一个启发和碰撞的过程,这样上课的效果才会比较好。

修改作文语言就更需要老师逐句下手批改了。老师对每个学生的作文选1-2段逐句批改孩子的遣词造句,然后让孩子说一说老师为什么这样改,改了之后跟自己原来的表达相比,好在哪里。最后,再仿照老师的笔法,自己修改1-2段。这样,作文语言才能真正提高。

这里,老师的这个工作量就决定了,如果他面对的学生太多的话,是不可能有时间修改到这个深度的。不修改到这个深度,作文语言的提高就会很慢,需要学生自己大量的阅读和长时间的感悟,才能见效。

如果是几十人的大班,老师再敬业,也不可能有时间逐一修改啊。所以,当班额不够小的时候,培养、训练思维和语言表达这件事,在客观上不可实现。

◉  此外,如果上作文班的话,最好跟老师有约定,要让孩子在老师的课堂上限时把老师留的作文完成。这个其实是给孩子一个短时间内成文的压力,逐渐形成习惯,以后他就不太憷写作文了。如果没有这样的一个训练的话,我们会发现,孩子拿到老师周末给的作文题,他能对着作文题想几个小时下不了笔。这样时间长了形成拖拖拉拉的习惯,一想起作文就要照着半天去写,纠正起来就会很困难。

所以,如果孩子在课外班上形成了半个小时、40分钟之内写完交卷的习惯,他就会觉得写作跟数学作业是一样的,要在一个短时间内完成。

当然,最终决定权孩子家长手里,我们只是做一个建议。

翁老师

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