助力乡村教育

2021年9月10日  星期五

今天是教师节，下午我和校长到跳马镇慰问学校下乡的教师，这个乡镇一共有十多所学校，我校五位教师分散在四所学校工作。

小李老师所在的学校有6个班，他担任五年级语文教学工作，班上38个学生，同时还担任学校的德育部门的工作。尽管只开学三周，校长就评价他工作热情有担当，思路清晰、能力强、效率高。

大李老师担任二、三年级的语文教学，兼任三年级的班主任，两个班级共有30多个学生，尽管教学刚刚开始两周，她和我们的交流中都是对孩子们当下学习情况细微的发现和理解，以及自己需要努力改变和适应的方向。

苏老师担任一年级语文教学兼班主任工作，班上有40多个小朋友，还同时要培养带动同年级的一位年轻班主任，校长说短短两周时间，就发现她的工作特别有章法，十分注重学生行为习惯的培养，班级已经表现出良好的静气。

张老师是一位英语教师，她担任4、5、6 年级4个班的英语教学，去年是下乡的第一年，就让班级的英语成绩有突破和飞跃，今年继续挑战毕业班。

项老师担任语文教学、班主任工作，还有两个班的英语教学，同事们评价她工作沉稳扎实，专业精进，性格温和，特有耐心，她是语文教师中英语教得最棒的老师。

五位教师分别在各自的学校努力工作，履行职责，践行支教的承诺，表现出普通一线教师那份真诚质朴、沉稳扎实以及高度的教育责任感。他们在用行动为区域教育均衡奉献着自己的光和热。

今天晚上听了张文质老师的线上讲课，在讲课即将结束的时候，一位教师在留言中提问：乡村学校对乡村振兴的所用有多大。张老师回答道：首先乡村学校不能是考试的学校，仅仅局限在考试这个链条上运行的学校，是无助于孩子们对土地、对生活、对自我身份的认同的。简单的一句话，却意味深长，乡村振兴真正需要依靠从本土成长起来的一代代建设者，而这需要建设者们对本土的文化有深厚的理解，对自己的身份有发自内心的认同，不论是否学有所成都能够回归乡村，或是反哺家乡，这种终极教育理想就需要乡村学校自身要有清晰的育人目标。张老师还举了一个例子，他的女婿在英国一个相对具有挑战的初中学校当老师，生源大都来自文化相对落后的家庭，但是，在这所学校执教的教师都是来自名牌大学的研究生，他解读说——这样的学校更需要来自名牌大学培养的教师，乡村学校更需要优质教师，才能真正发挥影响和改变的作用。

从我们学校里来乡村支教的教师，他们大都是从事教育教学工作十年甚至二十年以上的教师，经过学校多年的教育管理、教育教学培训和培养，积累了一定的经验，在他们风华正茂的年龄来到乡村学校，必定能够发挥积极的作用。今天和几所学校的校长沟通，他们都对下乡支教的方式非常认同，老师们不仅给学校带来了多元的教学理念，还给孩子们带来更有质量的教育，提升了学校的办学品质。但是，教师下乡仅有一年或是两年的时间，流动性在某种程度上也影响了教学质量的提高。目前政府也在教师招考上将乡村教师单列出来，考上的教师必须在乡村教学一定的年数才能调动。尽管满足乡村优秀的师资需求还有很长的距离要走，但是各级政府的积极推动让乡村学校不仅在硬件上达到了和城市学校相同的条件，而且评职称必须要有下乡交流的经历，让乡村教育拥有了看得见的提升，当然，乡村学校也要自主培养能够坚守乡村教育的教师，这也是学校管理的最终追求。

而我们能够做的就是，努力培养有道德良知、有职业操守、有专业素养的教师，让他们来到乡村就能够全情投入，将自己的能量发挥到极致，助力孩子们的成长，助力学校的发展。

我，也将加入到支教的队伍，用行动助力乡村教育。