古诗教学反思（续）

这堂课，我个人认为很大的亮点，就是抓住这三首诗的共同点——托物言志的写法，来进行主题教学，课堂信息量大，通过以诗解诗，以诗悟诗的学法来学懂这三首古诗。并且从带着学生细读《马诗》到放手让学生自读另外两首，很好地体现了学生从学到用的这样一个，在学习的实践中提升学习能力的方法。但是呢，可能由于老师很紧张，没有放开，显得很拘谨，鼓励性地评价很少，所以学生的思维也没有打开，学习效果不是特别得好。

第二节是《元日》这节课，老师主要引导学生从诗句中想象看到了什么，听到了什么，尝到了什么，进而让学生感受诗中所描绘的热闹、幸福及作者的志向。比如在第一句“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”老师引导学生想象“你听到了什么，尝到了什么。”学生说听到了很响的爆竹声，“从中你感受到了怎样的气氛？学生说感受到了春节时那种热闹、喜庆的气氛，接着引导学生读出这种气氛。接着通过视频资料，了解为什么要喝屠苏酒。然后，让学生想象自己就在家中和家人一起端起酒杯，会说什么祝福语呢。引导学生练习说话，有情境的口语交际训练。最后两句，通过让学生看注释、看视频了解什么是“曈曈日”“桃符”，这时，很自然地完成了教师提炼的一幅对联“春风曈曈换桃符，爆竹声声饮屠苏，万象更新”最后，教师引导学生了解其他的传统节日，并读相关的诗句。

整堂课的设计很简单、朴实，但是上课的效果很不错。我分析主要原因是，教师的教态很自然，一直微笑，并且不断地鼓励学生，“你是学霸，学神在哪里？”“我很喜欢听你的朗读。”“哇，你的回答真得很精彩。”等等。另外就是老师不断地引导学生想象，引导学生朗读，在想象与朗读中感悟，没有直接讲解学生听，把每一个机会让学生去学，学生获得了成就感，学习的兴趣越加浓厚。所以下课后，有一个学生举手说，“老师，你漏了一个节日，七月半。”这种对学习的反思，源自于他对课堂的专注，可见这堂课确实让学生的学真正发生了。

对比两节课，我反思，教学设计是否巧妙很重要，但是教师是否真正沉浸课堂，与学生进行真正的心灵对话更重要。只有教师放下紧张，轻松和谐地融入课堂，认真倾听学生的发言，不断地表扬鼓励学生，与之进行不断深入的对话，学生在轻松民主和谐的氛围中，思维就会被激活，学习的能力就会得到提升。古诗教学是这样，其他课的学习也是这样。

最后，王博士在点评中提到很重要的两点：一是古诗教学要教到哪里，落脚点在哪里？主要是丰富情感体验、拓展审美情趣、提升核心素养。二是教什么？通过文本，让学生看到诗中的画面，体验到情感的流动，感受表达的艺术与技巧。他指出，我们在古诗教学中要引导学生抓关键词句，来让学生想象，转换成学生自己的生活画面，最后要读出其中的情感。王博士说，像第一节，学“托物言志”的写法不是目的，而是让学生通过了解“托物言志”写法，来更好地读懂这一类诗，更好地体验诗中的蕴味。

至此，有点恍然大悟的感觉。教古诗，到底是教什么？很多人想的，让学生理解这首诗，所以一个字一个字的解释，然后背诵、默写就行了。但真正这样教，学生没有丰富情感体验，没有获是审美情趣，核心素养更没有很好地得到提高。