《基于理解的教学设计》内容梳理（第6章）

第6章架构理解。

界定理解：1.理解是一种从专家经验中得出的重要推理，表现为具体有用的概括。2.理解指的是可迁移性大概念，具有超越特定主题的持久价值。3.理解包含了抽象的违反，直觉的容易被误解的概念。4.获得理解的最好方式是揭示式学习（即必须通过循循善诱，在学习者共同建构的情况下得以发展）及“应用”（即在真实的环境中面对现实问题时运用概念）。5.理解总结了技能领域的重要策略原则。

主题性理解和综合性理解：有些理解是全面的，有些理解则是更具体的。

理解与事实性知识。理解通过事实来说话，理解是人们基于证据和逻辑得出的结论，事实是资料，有助于形成理解。理解是从事实得到的推论。

对技能的理解。与紧紧依靠，死记硬背及操作和练习方式的教学相比，基于理解的技能教学，更能促进技能的流畅性，有效性和自动化。

内容标准和理解。

确定和架构理解的技巧。

价格理解的一个使用方法，就是将理解陈述为一个命题或格言。因为理解不是事实，而是推论。

理解和发展的问题。

专家盲点：不知道包含理解的关键课程必须要通过设计去推动，而不能通过讲授去传递。

教育工作的弱阳成功必须不断的站在学习者的角度，理解他们在学习上的纠结与困难。

下面4个主要规则可以帮助设计者对所提出的理解进行设计选择和编辑：

1.将预期理解放在首位。一个单元应该聚焦于与所提出理解有关的，少量的可迁移的大概念，否则本单元就真的没有重点了。

2.预期理解最好以命题形式“学生将理解……”进行陈述。

3.虽然属于通用或抽象的概念，但预期理解必须以清楚明确的方式进行陈述，就像具体而深刻的概括一样。

4.理解有两种类型，主题性理解和综合性理解。主题性理解针对具体的单元，而综合性理解则更广泛，并提供了与其他单元和课程建立联系的可能性。