读《从教走向学》反思和感悟

每次备课写到教学目标的时候，我罗列的都是本节课需要讲透或者涉及到的知识点，能力目标和情感目标往往是一带而过的，我一直都认为，能力目标不是在新课传授中达到的，而是在平时训练中形成的，情感目标不可控，依赖于教师本身的知识素养人格魅力以及孩子的情绪状态，感兴趣程度等。可是在读《普通高中数学课程标准》时发现，它特别强调的三维目标与自己认知相去甚远。在这种困惑的状态下我打开了王春易老师的《从教走向学》。

我也开始思考下列几个问题：

1.我的教学目标是否将课程标准进行了系统化的落实？

2.我的教学目标是否从知识维度上升到了素养维度？

3.我的教学目标是否将问题解决作为了重点目标？

4.我的教学目标是否关注了对学科大概念的理解？

5.我的教学目标是否切实？

6.我的教学目标确立的依据到底是什么？

王易春老师给出了几个制定目标的原则让我有种豁然开朗的感觉，第一，制定目标要从整体性出发，教学的最终目的是育人，所以，制定教学目标时，既不能割裂知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标彼此的关联，也不能割裂知识与技能的关系、过程与方法的联系、情感态与价值观的统一，制定教学目标从整体性出发，就是强调要定位于人的培养，立足核心素养来制定教学目标。整体性还体现在课程目标、单元目标、课时目标是一个目标体系，彼此要有连贯性，是一个统一的整体。第二，主体性原则，教学目标是对学生要达到的学习结果的描述目标是由学生来实现的，因此，教学目标的制定要从学生的视角出发。首先，教学目标要描教述清晰，学生能看得懂，看得明白。其次，教学目标应难度适中，既符合学生的认知特点和已有经验，又处在学生的最近发展区。最后，教学目标要关注学生的个体差异和不同需求，要设计得有层次、有梯度，学生有选择的空间。第三，可操作性原则教学目标要描述具体，能实施，能测量。忌空话、套话，大而不当。要将“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度通盘考虑，厘清关系，设计出能落实、可评价的教学目标，教师知道教什么教到什么程度，学生知道学什么、学到什么程度。

总而言之，坚持学生立场，还体现在目标的制定应满足学生的需求，符合学生的认知，能激发学生的学习动机；转化后的目标能引领学生积极参与，帮助学生获得有意义的学习过程。坚持系统化思维，一方面表现在教师上的每一节课、每一个单元，都不是孤立的，而是有关联的。这个关联不仅是学科知识的关联、学科逻辑的关联，更是落实核心素养教学目标的关联。此时的每一节课、每一个单元，即使目标还没有形成体系，教师也要清楚它们都是指向核心素养总目标的，也要尽可能地将核心素养的指标与学科的具体内容建立联系，也要尽可能清楚本节课、本单元落实了核心素养的什么内容，落实到了什么程度，为将来建构系统化目标体系做好准备。另一方面还表现在要坚持“教学目标一教学过程一诊断评估”的一致性。在整个教学链条上，在教学设计的不同环节上，应系统思考，整体设计。避免陷入制定目标是一事，教学过程是一回事，教学诊断、评估又是另外一回事的误区。要让教、学、考、评都统一到核心素养的维度上，统一到问题解决的现实中。