《基于理解的教学设计》内容梳理（第7章）

第7章 像评估员一样思考

进入阶段2，我们要不断像评估员那样提出以下问题借此来思考，所做设计中包含的评估启示：

1.目标层面，有什么证据能表明学生已经达到了预期结果（阶段1）？

2.基本问题层面，什么样的评估任务或证据能够抛锚于单元中，从而指导我们的教学？

3.理解层面，为了确定学生的理解程度，我们需要获得什么样的证据？

三个基础性问题。站在评估员的角度进行思考，需要回答几个基础性问题：

1.我们需要什么类型的证据证明学生达到了教学目标和理解？

2.假定已经开发了一些特定的与需求相关的任务，那么，在学生的反映作品或行为中，哪些具体特征可以用来判断他们达到了哪些预期效果？这是指标、量规和范例发挥作用的地方。

3.我们所计划的证据能使我们推断出学生的知识技能和理解吗？或：证据和目标的匹配度如何？结果足够明确吗？

思考评估是一个非自然的过程。在设计教学之前，像评估员一样进行思考的习惯并不是与生俱来的，并且对许多老师来说是困难的。一旦目标确定，我们更习惯向一个活动设计者或一位教师那样去思考，很容易无意识地进入到阶段3（设计教学活动和作业），而没有首先考虑我们需要学生有什么样的表现和作品。

对理解的评估必须建立在基于表现的真实任务上。真实的任务是指：具有与真实世界相联系的情境；需要自主判断和创造性；让学生探索主题；呈现关键的具有挑战性的情境，能够获得与成人在真实工作与生活中一样的真正的“测试”；评估学生高效且有效的利用全部知识和技能来协作完成复杂的多阶段任务的能力；允许有适当的机会来复述练习查阅资料并得到反馈，从而改善学生的表现和作品。

使用 GRASPS架构表现性任务。

表现性任务呈现给学生一个问题，设定一个具有挑战性可能性的真实世界目标，学生为一个确定的对象开发具体的产品会做出相应的表现，而且应该提前告知学生的评估指标和表现标准。

GRASPS，一个协助创建表现性任务的设计工具：目标（Goal）、角色（ Role）、对象（Audience）、情境（Situation）、表现或产品（Performance/Product）和标准（Stansards）。