学韩素静老师—低年级随文识字教学有感

韩素静老师明确的指出我们承认识字是阅读的基础，但是识字和阅读并不是两个完全割裂开的环节。从认知规律上说，阅读理解有三种模式，分别是自下而上模式、自上而下模式和交互作用模式。“自下而上”模式是从最基础的字、词开始，然后再到句和篇章的学习过程；“自上而下”模式是从篇章开始，最后再到字词的学习过程；“交互作用模式”是两者相互交错使用。三种模式中，“自下而上”的教学模式适合阅读经验不高的阅读者，当初入学的儿童还没有阅读经验时，阅读要从最简单的字词开始。当然，当阅读理解从最简单的字词开始时，阅读效率会很低，但，这又是儿童必不可少的一个环节。例如，当面对“小公鸡和小鸭子一块儿出去玩”这个句子时，最初，每个儿童都是一字一字地读、一字一字地感知，但慢慢地他们就会发现，“小公鸡”是一个固定的词，“小鸭子”是一个固定的词，就这样，在阅读中，他们对常用的词语就构建起了固定的词语模块，形成了一定的阅读经验。

从来没有什么泾渭分明的识字教学和课文教学，低年级的课文教学本身就以识字为中心展开，是在具体的语言环境中学习或巩固生字的。把生字词放在特定的语言环境中诵读感知、理解内化，对所识汉字的巩固效果最佳，是一种有效的识字方法。这样说来，低年级课文教学，不只有一种先识字后学文一种教学模式。

在此我学到了，很多低年级课文学习的无非就是写字和读。如何正确的把我语文教学，不仅要从语文课程标准出发，也要从实际情况出发，相得益彰会更好