漫漫习作路｜周报“新”讲评

继之前的学习讲作文之后，我经过多次的实验，不断的改变教学方法，尝试多种形式教学，希望能从中获得启发，让我们的作文讲评课不再那么枯燥乏味，让学生能中学习到写作文的方法。

自从开始办班级周报以来，到现在30多期的周报，其实我并没有坚持到每一期都讲，因为还未掌握讲周报方法的我，只能讲一步，学一步。每次讲完之后，感觉效果并不是那么理想，学生接收到的内容也不多，所以就像我之前文章里提到的，虽然周报已经办了30多期，素材也已经写了不下百篇，但学生的写作能力依然平平。

这个学期的我，决定要变通，不能再按部就班，我学习管老师书里的作文讲评环节，再结合学生的学情，做出了以下调整：

一、改变老师主讲，学生主听的现状

以前都是我提前把周报发给学生，然后之后再用一节课进行讲评，我将好句子挑出，让学生来读，从而进行学习。挑刺时也是这样，我将有问题的句子找出，投在ppt上，学生来判断是什么病，由此完成周报讲评。

但实际情况却是学生读过就忘，可能读的当时，确实感叹这个句子的好，但下课铃声一响就忘得一干二净，并没有实际意义上的学会。

所以这个学期，我改变了，不再自己挑句子，而是让学生去边读边找，勾画、做笔记，修改等，都让学生自行完成。课前让学生准备不同颜色的笔，画好句的一个颜色，画病句的一个颜色，圈错别字的一个颜色，做到：不动笔墨不读书。通过勾画，给学生留下印象，以后再写到类似内容的时候，可以参照。

二、结合Q币奖励，动力更大

之前的教学方式，大家都是把目光放在了小作者们的身上，写得好被表扬的是他们，挑刺找出问题被修改的也是他们。而忽略了那些没有上周报的同学，其实他们才是最需要鼓励、最需要得到学习的动力。所以我们的周报讲评才无功而返，时间久了会发现，写得好的同学一直都写得好，写得不好的同学也渐渐失去了写作的兴趣与动力，反反复复上周报的都是那些同学。慢慢的周报成了部分学生的累赘。

本学期我们正式使用Q币银行奖励机制，学生都兴致高昂，每天都在想着怎么好好表现，获得印章换取Q币，顿时班级里掀起一股Q币热，我赶紧趁热打铁，将印章奖励运用到周报讲评课中，只要积极找出句子，说出理由，那么就能获得小印章。讲评时，不再是读我找出的句子，而是让每一个同学去找，用自己的眼光去欣赏，用自己的标准去判断，好的理由，不好的理由，通通都由学生去说，而我只需要去引导，让他们大胆说，去鼓励，让他们认真思考说。

三、让每一个学生都动起来

以前的ppt教学，看似所有的学生都动起来了，可实际上他们只有嘴在动，脑子并没有在思考。好的句子老师找出来，有问题的句子也是老师找出来，他们只需要去读，有些时候，已经讲完了，有的同学都不知道，这个好句子在周报的什么位置。

现在每一个学生都动起来了，他们拿着笔，跃跃欲试去读文章，去勾画，一节课下来，每一个同学至少都能找出一个句子，所有同学都沉浸在读周报，讲周报的乐趣当中。

四、每一个同学都有说话的权利

小作者每次上周报能获得10Q币的奖励，上课伊始我就将奖励发到每一位同学的手中。到了周报讲评的最后五分钟，我都留给学生，学生可以自由起立，去找小作者的错别字。而帮助小作者纠正错误的同学可以得到小作者的1Q 币奖励。就这样，学生的积极性立刻被调动起来，大家争分夺秒，生怕晚一会儿，自己的“奖励”就被同学抢走了。