一直在C位——听山东省实验中学教师“妙笔生花”课堂有感

一、完美达成实验中学建校70周年校庆展示目标。

实验中学建校70年，为什么能一直处在山东基础教育的C位？道理其实很简单：

最重要的一点是始终该校是教育教学内容的原创者。教育教学领域与其他行业一样，内容创新是第一生产力。本节课就是一个完全的自主创新的授课内容。”如何写好一个比喻句”，貌似简单，实则奥妙无穷，最关键的问题是没有现成的，规范化的，教案；更没有可供借鉴的教学过程；但执教教师通过自己的感悟与思考，平地起高楼，将比喻手法的典型案例，比喻手法的运用标准，比喻手法的运用注意事项，通过三个名篇中的经典句子，在和同学们的沟通导引中自然生成。

其次是始终做学科教学传统思想精华的坚守者。语文教育的传统手段最为经典的就是诵读。可以说，诵读是语文教育的生命。诵读对母语理解的有效性，怎么强调都不过分。本节课在传授过程中，就很好地坚持了这个教学原则。每当学生对一个句子无法真正理解的时候，每当学生在一个句子上出现了分歧的时候，老师都会停下来，低下头，耐心对学生说，你先读读看，大家一起读一读，体会一下。很多时候，随着朗朗书声的渐渐平息，学生的各种问题也都迎刃而解。

还有一点是始终站在教育教学理论的前沿。当下的语文教育，最强调的是语文核心素养的概念。核心素养中，语言的建构与运用，审美的鉴赏与创造，是核心中的核心；本节课执教师最大程度地实现了这个目标。本课的主题，比喻句的写作，本身就是专注于语言的研究与生产，就是一语言建构为中心对象；不仅如此，在引导学生对不同比喻句进行分析的时候，不动声色不露痕迹地把美的标准，美的理念，美的分辨，美的创造融合进去，润物无声，水到渠成。

二、学科教学中难免存在遗憾与瑕疵。

所谓遗憾的是课型的整体设计出现失误，是赏析课，还是操作课；是实践课，还是理论课；是偏重一方，还是二者结合；执教者并没有完全想清楚。以至于最后整堂课冗长拖沓，而且随着上课时间的不断拉长，课堂前半部分的精彩与华丽的光芒也渐趋黯淡，影响了学生的深度理解与认知，消蚀了听课教师的热情与赞赏。还有一点，是内容上缺少可操作性的标准与步骤。只是谈到了准确新颖，但如何做到准确，如何做到新颖，没有具体的标准；让学生难以在实践过程中有抓手，有尺度，有可复制的工业化流程。

所谓瑕疵，就是执教者在授课过程对学生的引导，提问没有问题，也是最有效的手段；而且执教者在提问的基础上能够根据不同的教学现场生成，不断地进行追问。在问到“像碧天里的星星，又像刚出浴的美人”的喻体与本体有何相似之处时，不断追问，引导学生发现比喻手法运用的关键点是“准确”，但作者的“追问”，在后来与学生的对话中，变成了“逼问”，甚至脱口而出“猪在牛乳中洗过会变白么”这样的滑稽问题，幸好执教者当时也陡然察觉没有继续穷追猛打那位已然哑口的学生，同样的情况绝不是个例，执教者还曾在喻体是“少女”还是“少妇”的问题反复纠缠，导致学生无所适从，导致听课教师茫茫然昏昏然。且不说，这个问题并不紧要，即使是再过紧要，在课堂上，在大庭广众中，如此讨论，亦有诸多难以启齿之处，说浅了不到位 ，说深了多有不雅。好在执教者是女教师，有了更多道德的天然正确。如此才能是为瑕疵，要是换成男教师讲授，这就不是“瑕疵事件”，这是“教学事故”。