课堂热剩饭

课堂效果都是看到当天的气氛，或者是看着各位无辜的小宝贝的眼神，像是很享受的过程。

今天上午我画了个图形，是周四晚上测试的周练六试卷12题的正方体图形，关于平行平面的题目。我放在周五分了三节各个解决的，今天周一就没有印象的有至少是六位同学，不忍心伤害彼此。对教师来说讲过了效果不好，说明留下的痕迹不多，对学生来说课下的消化整理还没有及时进行，在整理之前已经忘记了。

新内容是平行关系的判定和性质定理，提问小李的问题是线面平行的判定定理，她拿起来课本念了起来。我问她听到这个问题之后，是不是没有底气，她说不会背课本定理原文。

实际上数学的需要熟练到一定程度才能用自己的语言组织内容，理解的基础上进行，一定程度上确实不够自信，也许是为了表现更好一些，就用念课文的方式进行了。

小赵的情形更特别，限时训练中填空题唯一一个全对四个的是她，问她怎么想的分享思路，她说自己是懵的。

选择题掷骰子的命中率有四分之一，填空题能懵对的概率不大，况且数值不是简单的整数呀。

这些都在一定程度上说明她们展示的机会不多，也有可能是没有充分把握机会，有自卑的情绪在。

不仅仅是课堂上的沟通和交流，课下多关心对方的思想。转换状态，用积极的状态倾听也是一种信息的传递方式。

倾听的指向

像是昨天提到的小李一样，有时候是无心之举，只是想好奇地关心一下，也许是鼓励和发现闪光点的细节。