20210410笔记

通过平时的课堂教学，冀教版每单元结束都会有故事课的教学，但我们总不知道该如何上好故事课，在听课，观察课堂和阅读过相关资料后，我们也发现阅读教学中的误区。

误区一：阅读文本单一，信息输入不足。 形式多样和内容丰富的阅读文本的输入对提高小学英语阅读教学质量十分重要。但是目前阅读教学普遍停留在对教材的教学上，不能超越课本内容，更缺少拓展学生的课外阅读材料。就算有拓展，也基本围绕教材上的话题，生活化、多渠道的阅读材料不够充分，这种固化的阅读教学内容造成学生阅读信息输入量不足，无法有效提升小学生的英语学科核心素养。

  误区二：过分注重单词、句型教学。 在阅读教学中教师注重讲解单词、句型的用法，偏离了阅读和理解的教学目标。在这样的教学方式下，学生处于被动地位，没有作为主体者参与。长此以往，学生习惯于死记硬背，无法理解上下文语义，导致英语思维僵化。虽然词汇量是能够阅读的基础，但学生阅读的内涵和素养却需要通过长期训练得以培养。

误区三：忽视锻炼学生的英语思维。 小学英语阅读教学主张的核心素养是培养学生英语综合能力的运用和发展。但在教学实际中，由于课时有限，课堂时间有限，我们很少给予学生充足的阅读和自我发表观点的时间。教师带领学生阅读的主要方法是通过设置问题来进行引导，而这些问题大多是针对阅读内容本身的事实性知识，而较少涉及到学生思维品质训练。这就直接限制了学生对语言的理解能力及自我学习能力的提升和兴趣、爱好的培养。

在阅读文章中看到介绍小学英语阅读教学的五维策略，或许对我们日常的阅读课教学有帮助。 小学英语阅读教学目标不应只是灌输知识，培养阅读技能，更应该包括学习习惯的养成、自主学习能力的发展以及情感态度、文化素养等综合素质的培养。

1.认真研读教材，整合知识，重构文本

新课标要求教师不局限于教授教材，要根据教学需要，对教材加以取舍调整，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作探究方式，发展听说读写技能。我们可否对教材进行重构文本，从不同层面对教学内容进行改编、重组与整合，建构成有实际意义的、有完整情景的语言材料，以适应不同的层次的学生，并组织学生在新的语境中巩固和运用所学语言，提高语言运用能力。另一方面，可以指导学生用思维导图整合知识，形成自己的知识网络。教师在阅读教学中引入思维导图，一是能够总结语篇中出现的词汇，使之与之前学习过的词汇相联系；二是能够总结句型，进行拓展训练；三是能够串讲语篇大意，锻炼学生复述课文的能力。通过思维导图，教师不只进行了英语知识的传授，还注重了学生自主学习能力和合作能力的发展，同时让学生的发散和创造思维能力有了一定的提高。