课堂教学有三个层次，规范课堂，高效课堂，智慧课堂 。
规范课堂
一目标适当 聚焦行为
1，成就证明
用可以观察的学生行为来描述
应采用以下这类外显的行为动词
列出，定义 ，计算，演示
2，行为条件
学生完成行为所必需条件的具体化
例如能借助什么完成什么
二，内容恰当，科学性
1，教学内容恰当
什么是学生已经懂的－－－检查，
什么是学生不懂，但自己看教材可以懂得－－－ 概括与提炼，
什么是学生不懂看教材也不懂，通过合作学习可以弄懂的－－－ 讨论与交流
什么是必须老师讲的－－－讲授与阐明
什么是老师讲了也不懂，必须通过实践才能懂的 ～活动设计与规范
二，方法是否得体
1，台湾黄炳煌教授说过，学习有以下几种情况： 打高尔夫球，只要自己打的好即可 ；打网球还要留意对方有来有往 ；打篮球还要兼顾团队成员的合作 ；一些老师采用打高尔夫球的教学法有去无回，我们要注意学生反应，学生团队合作 。
2，规范课堂呢就是老师想得清楚，说得明白，学生听得清楚，想的明白。
3， 顾玲沅 说过：学生该听的听了没有，该说的说了没有，该想的想了没有，该做的做了没有。
高效课堂
一标准
1，目标精确水平要求学生对所学内容的拼写准确率在90%以上 不看笔记；学生能写出 这个现象的主要原因并对每个原因进行评论性的展示； 在同一个平面上学生要在三分钟里做15个兔子跳的动作。
2，内容精当目中有人
3，方法精准，心中有数
学生黑板演；麦黑尔差异教学法；要教约翰数学，不仅要了解数学和约翰，还必须了解如何帮助约翰用他的方式学数学 。方法精准的教学三元素，教师，学生和教材 ，存在三种组合方式 ：教师带着教材走向学生， 教师带着学生走向教材 ，学生带着教材走向教师 。
(1)教师带着教材 走向学生
用课前设计好的程序方法开展教学教学，目的是传授知识 ，在教教材 。因此对完成教学的每个知识点，预先设计的每个教学环节非常重视 ，努力牵引着学生沿着既定的轨迹进行，即便中途出现意外，也要回到主轨上来。 教师主宰着课堂，掌握着教学的进度与尺度，掌握着教的方法与方式，把持着话语权。有效率但仅停留在这一层面上，那就会陷入教材中心 ，教师中心的教学， 学生处于被动 。
（2）教师带着学生走向教材
教师成了学生学习活动的组织者，引导者。教师如同一名导游，循循善诱 ，娓娓讲述，揭示教材中的神秘，优美和奇趣。学生则如蜜蜂采蜜，兴奋雀跃于教材之中。这样的教学是生动的 ，师与生教学想长。
(3)学生带着教材走向教师
学生携带问题寻访教师，质疑问难。不是因外力作用而学习为完成任务而学习 ，更主要是被知识的力量，学习的快乐所吸引。学生互相研讨而不得 ，愤悱待启，向教师请教 。
当下教师在促使学生自主学习方面上缺少一些实质性的进展 。牛津大学著名的教授是体温说过：我可以把马领到河边，但我无法保证他们都喝水 。我们教师的作用应该是：于无向处指向，于无法处教法，于无疑处生疑，于无力处给力 。
评价课堂 ：教师的讲解精彩度 与学生的参与度；教学环节的完备性与教学结构的合理性 ；课堂教学的活跃度与每个学生真正进入学习状态之间的矛盾 。
智慧课堂
从思维层次，开放程度，文化意味三个方面入手 。
1，思维层次
杜威说过 ：不断改进教学方法唯一直接的途径，就是把学生置于必须思考，促进思考 和考验思考的情境之中。困惑是思考的不可或缺的刺激 。我们教学的意义不是每一门课程的标准 ，主要是让学生的科学思维能力课堂上迅速提升 ，
首先是对联想能力和类比推理的训练， 学生们相互反驳，辩解 理由，成人会觉得太过浅显幼稚 ，这里类比推理的起跳台，这种远距离联想配合类比推理，正是许多创新的开端。
其次对传统科学观的挑战， 传统的看法一方胜出，但科学真理往往没有永恒的胜出者 争论双方可能两输，也可能双赢，输未必永世不得翻身 ，课堂辩论微缩了人类科学曲折前行的历程 ，这种不确定的体验比确定的知识点更重要 。
最后面对争议是溯源的思路，回到初始判断标准上，善于从众说纷纭中找出冲突根源，从本质上解决争端 。有时一节课的区别不在当下，而在日后 。
2，是思维的自由
美国学者奥斯博恩说过，科学家的特质之一即具有批判性和理性质疑精神。 学生缺少发展科学辩论能力的机会，是现代教育的重大弱点。 教育的最高目标即思维自由 。爱因斯坦说：科学就是反反复复的批判 。学习的核心应该发生在学生身上，思想的发生处，知识的形成处 ，情感的涵宇处，德育的生长出。智慧的课堂需要老师有深厚的学科修养，批判思维。深厚的学科修养需要积淀， 需要教师对教育对课堂有深刻的理解。智慧课堂，让学生走最短的路与最快的路。 我们的课堂缺少的是思辨缺席，我不在场 。正如杜威所说：我们拥有一切知识，而迷了路，知识塞满了，智慧荒芜了，智商提高了， 实践崩塌了 。
捍卫学生发言的权利
。。。在我们的课堂上，孩子有很多声音发不出，可能是被同桌同小组的同学打断，也可能被教师打断 。大哲学家塞尔在论自由中的一句话说过：迫使一个意见不能发表的特殊罪恶 ，乃是他对整个人类的掠夺 。
我们讨论四个问题： 如果有的人的意见不能发表，最严重的后果是什么 ?你有过意见不能发表的经历吗？感觉如何？你有过破事别人意见不能发表的经历吗 ?当时为什么这么做 ?一个意见和整个人类的密切关系 ，你可以举一个例子来说明吗 ?你有迫使别人意见不能发表的经历吗？当时为什么这么做? 最根本的一点是认为自己的意见是正确的，认为自己的意见容不得别人辩驳，要有自己的面子 。请问你敢肯定你的意见一定是正确吗？一定是合理吗？一定是最科学的吗？一定是无可争议的吗 ?人在宇宙中是如此渺小，你又何以如此居高临下，自以为是，容不得他人发言辩驳 。
我们要把学生的思维拉到很远的地方。 伏尔泰说过：我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利 。你把孩子的思维拉回来 明明白白的理解 发言权，话语权 ，是人人都有发表自己意见权利的核心 。
～～程红兵