以写促思 以思促教 ——过关课《精卫填海》课后反思

    近两年虽然在学校很少讲公开课，但评职称、选调面试，还有进入一高附小后每月一次的微型课可没少准备，这凌乱的一学期，让我失去了好多次聆听学习的机会，还好一切顺利，赶上了学校过关课的末班车。张校长是个很透彻的人，第一次跟她见面，是她邀请我聆听学校外聘教师培训后的讲课活动，第二次见面，听她聊了很多，让我印象最深的是新学期进行过关课教研的想法。一个演员想要成长，必须在一次又一次的舞台上磨砺，教师的成长，也必须靠一节又一节课垫起人生的高度。张校长把学校的成长立足于教师，把教师的成长落实在课堂，真的是一位透彻的实在人！

      我这个人平常大大咧咧，但是对于课心很小，讲课前失眠，整夜做梦过课。讲完了课，依然失眠，课上没兼顾到的点，反复折磨着我，想要彻底放下，就得用老方法：用文字剖析优缺点，反思出下次应该规避的要点。

      我这次抽到的是古文教学《精卫填海》一课，过程大致是：

      一、用神话故事《盘古开天地》《女娲造人》《夸父逐日》《大禹治水》图片引出课题。

      引入的神话故事不仅起到导入作用，也用于后面的情感升华，文章的出处《山海经》课前做了理解，课后推荐阅读，做到首尾呼应，使课堂更加完整。

      二、初读正字音。

      先自由读，再听录音，自正字音，再读。

    课堂活动要真正做到“活”和“动”就得让学生做到：动耳去听，动嘴去说，动眼去读，动手去写，动脑去想，动心去感悟。这一环节，我让学生先自己读，发现难读的字，再动耳听录音，找出自己读错的字，说出自己所错之处，练写难写的生字。把教学活动落到实处。

      三、熟读成诵。

      生自读，指名读，师范读，多形式练读。

      通过学生自读和教师范读对比，让学生掌握古文诵读的节奏和语调后，再次诵读，读出语气，读出画面。再通过去掉标点读、竖版读、变字体读，让学生做的熟读成诵，为理解故事打下基础。

      四、了解句意，整体感知，复述故事。

      说说理解古文意思的方法：独字扩词，结合上下文、插图、注释，联系生活等。再结合本单位语文要素：了解古诗的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。提出两个问题：因何而溺？溺后如何？找出关键字：游，溺，为，衔，堙。串联出古文大意，整体感知课文。

      通过老师说古文，学生说文意。老师说文意，学生说古文的形式巩固对文章的理解。其间，挖个“炎帝之女”的小坑，让学生对“少女”一词加强理解，同时强调认真聆听的重要性。

      为了高质量完成课后习题第二题：用自己的话讲讲精卫填海的故事。我创设了“把故事讲给老师家三岁的小宝贝，怎样才能吸引她”的情景，让学生把故事复述的正确完整且生动有趣。复述是一种训练语言能力的常用手段，能促进学生对文章内容的理解和记忆，最重要的是帮助学生积累语言，构思文脉，对文本进行二度“开发”，锻炼学生正确连贯地说话，增强学生的语言表达能力。

      五、启迪思维，明理养性。

      完成课后第三题：精卫给你留下了怎样的印象。你还在哪些神话人物身上看到了她的身影。列举现实生活中像精卫一样坚韧执着的人物，我们的祖国就是因为这样一个个坚韧执着的人而愈渐强大，引发学生的思考——你想执着于何事？

      语文教学的目标不能仅仅定位于掌握语文知识，提高语文能力上，还必须着眼于“人”的成长，关注“人”的发展，这就是三维目标中的“情感态度价值观”。作为一名语文老师，不能只注重知识与技能的传授，要钻研语文教学的过程和方法，还必须培养学生积极的人生态度和丰富健康的情感！

      很遗憾又一次没讲完，沉浸课中，一看到亚辉老师暂停的手势，就仓促的结束，不想占用其他老师们的宝贵时间。坐回自己的位置，仔细回想自己的讲课过程，思考是否可以精简话语，在有限的时间内，把课程展示完整。再责备自己看到停止手势时，应该简练的把剩下的内容布置成作业，而不是仓皇而逃。

      十年教学，心知每一节课都会留有遗憾，也是因为一次又一次的不完美，一次又一次反思，一次又一次的改进才能使自己不断地进步。作为一名语文教师，要完成的任务很多，作为一名班主任，每日的工作很繁琐，时间有限，但感谢有这样的机会让自己能沉下心来，沉浸教材，深入到文本的研究，聆听这么多教师们的思维呈现。

    一有所得，需及时记下，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获！