第三章高等教育的几个理论问题（重点）

P38（多）个人本位价值观一般关心个人价值，关心人的身心健康发展和生活的完满幸福、健康的人格等，主张实施自由教育、人文教育与普通教育。

P39（单）在近代，纽曼针对大学教育中的功利主义倾向，提出了他的人文教育思想，即大学教育宗旨在于训练心智、培养个人高尚的品德和高雅的情趣。

P39（单）20世纪初永恒主义代表人物之一赫钦斯再次弘扬自由教育的理念。

P40（论）如何看待“社会本位说”与“个人本位说”？

1、从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择，揭示各自的由来和各种教育价值取向的实质。（单项度：社会对高等教育提出要求，但没有义务，是一种单项模式。提出“双向度”：社会为教育提供良好氛围，有义务提供服务。）２、两种价值学则都有其合理性，同时也个具有片面性和局限性；３、在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与整合。

P4２（单）杜威早就定论着中单项抉择属于无谓之举。他主张教育应使“个人特征与社会目的的价值协调起来”

P43历史上通才教育和专才教育是两种最基本的高等教育人才培养模式。

P44（多）相对于专才教育而言，通才教育是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操、高深学问、高级思维、能自我激励、自我发展的人才。

P44（多）通才教育的三个明显特征：传授知识侧重基础性和经典性、教育内容的综合性和广泛性、教育形式的多样性和灵活性。

P44（多）专才教育的三个明显特征：针对具体岗位和行业需要来进行的，培养的人才短期内有不可替代性；教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性，偏重于应用；学生在毕业后能较快适应社会岗位的需要。

P45（论）通才教育和专才教育的结合

1、当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势；2、人的和谐发展与完整人格形成需要通才与专才教育相结合；3、通才教育和专才教育的结合是社会发展对现代人才提出的要求。

P46（单）美国学者马丁。特罗提出高教入学人数低于适龄人口的15%时，是英才教育；15%--50%时，属于大众高等教育；50%以上这属于普及高等教育。

P49（简）我国高等教育大众化应遵循的原则？1、在可承受能力范围内适当较快发展速度；2、在注重规模扩大同时提高质量和效益；3、探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式；4、发展和完善终身教育体系。

P51（多）瑞典著名教育家胡森认为，教育平等包括起点、连续的过程和最后目标（结果）三部分。

P51（多）高等教育平等包括：入校机会平等、受教育过程平等、受教育结果平等 。

P53（单）世界银行把教育分为内部效率和外部效率。

P45（论）如何处理平等与效率间的关系

1、平等与效率的关系①平等与效率是一对相互对立的范畴；⑵平等与效率又是一对统一的范畴；2、我国当前处理平等与效率关系的政策取向是“效率优先，兼顾平等”。为了提高高等教育效率，在经费紧张的情况下①要改革办学体制，实现教育资源多元化。。。⑵要实现高等教育适当分层分流。。。③国家采取具体措施对在竞争中处于不利地位的学生给予帮助，尽量避免“马太效应”。。。