《紫藤萝瀑布》教学设计角度初探

《紫藤萝瀑布》作为人教版的一篇经典篇目在语文版当家的时候与我阔别了许久，而今在部编版教材中再次露面，令我大为欣喜。

正好要上一节同课异构的课，我借机好好解读一番，看看是否爱之深思之深。

如何解读？我忽然想尝试真正自由的教学模式，把权利完全交给学生，那么学生可以从哪些方面入手？我的备课将更加艰难。

然，难则难矣，乐在其中。

想几套方案吧，较为保守的，开放的，都可以设计一下。

一、从题目入手。题目交代了写作对象，运用了比喻的修辞方法，为何称紫藤萝为瀑布？瀑布有什么特点？找到描写紫藤萝的句子，细细体会紫藤萝与瀑布的共性。

这个预设是从修辞方法入手。作者选择瀑布作为喻体必然有自己的深意，瀑布体现出来的生命的激情和力量，蓬勃的生机和震撼人心的壮美与作者心里向往的生命状态相吻合，瀑布毫不掩饰的生生不息的流动的感觉让作者渐渐顿悟了生命的真义。抓住瀑布就抓住了文眼，可一步步走近文章的内核。

二、关键词解读法。让学生任意选择文章中的关键词，并且围绕这个词谈谈对文章的理解。不同学生选择的词语自然不同，我不妨先来预设一下，一定很有趣呢。

如“瀑布”，上文已经说过，可直入紫藤萝的状态分析。

“我在开花”，严格说来这是个句子，这个句子出现了两次，它在说什么呢？一种生命的绽放的状态。努力积极地开花，自在自由自豪地开花，从这里切入，也可以直接指向一种怒放的生命状态。进而与回忆中不敢开花伶仃地开花的状态进行对比，体会作者从紫藤萝的开花状态的变化中引发的情感的变化和对人生的领悟。

“脚步”，这与人的行走状态相关。开篇说“停下脚步”，结尾说“加快了脚步”。停下脚步，源于被紫藤萝瀑布所吸引，为何被吸引？可以想想此时作者的心情，后文提到了，沉重，压抑，而紫藤萝瀑布的繁盛一下子像一道光一般照亮了作者晦暗的心空，给作者带来了精神的宁静和生的喜悦。这段停下脚步的时间可以说让作者的心灵得到了休憩与补给。被生死之惑与疾病之痛折磨的作者在充满生机的紫藤萝瀑布面前重新找到了面对生活的勇气，并且领悟到花和人的不幸都是一时的，是个体的，在生命的长河面前是微不足道的。于是，结尾处，作者“加快了脚步”。可以说，抓住了这两个词就抓住了作者情感变化的脉络，理解了作者的心境变化。这也不失为一个很好的切入点。

三、花的三重境界。宋代一位参禅大师将人生也分为三种境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。我忽然想到，文中的花是否也有三重境界？初时，看花就是花；后来，看花犹看人；最后，看花还是花。此文作者对花的态度似乎正好对应了这三种境界呢。

明日继续解读，今天暂思至此。