212听课有感（二）

        从昨天到今天听的是高年级语文的三节课，五年级马老师的《了解基本的说明方法》、刘老师的《太阳》和六年级许老师的《笔尖流出的故事》。每节课都有可圈可点之处。我重点关注老师的教学行为，结合单元整体性教学，分享我的感受。

一、目标指向明晰

        从单元目标出发，细化到单元每一课时中。通过每一课时从表达到写作的落实，达成单元目标。如马老师的《了解基本的说明方法》，本单元是习作单元，习作单元中每一项内容的安排目的，都要指向习作能力的培养。

        围绕语文要素“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”，设计单元每一篇文章的主问题，如为了说明太阳的特点，文章运用了哪些说明方法？描写松鼠外形的语言有什么特点？从阅读、体会、领悟、交流再到拓展运用，从阅读到写作，从课内到课外，实现单元目标的突破。

二、单元整合高效

        一条主线，整合单元，让学生站在单元的高度，以课文为支撑，以读促写为目的，实现学生语文素养的提升。

        如以太阳的特点和小松鼠的外形特点探讨说明方法的恰当运用，体会作用和好处。太阳有哪些特点？运用哪些说明方法？有什么表达效果？通过对比阅读，师生交流，让学生感受到说明方法对介绍一种事物的重要性。《松鼠》生动、形象的语言，让学生感受到说明文不同的语言风格。课堂的小练笔尝试迁移运用各种说明方法，以“说明白了”为评价标准，让学生有大容量、高密度、参与度高、参与面广的训练和提高。

        又如《笔尖流动的故事》，本单元是小说单元。通过小说的三要素，梳理本单元三篇文章是如何通过人物的细节描写、曲折的情节、环境的烘托塑造鲜明的人物形象。结合习作，创编小说为表达与写作实现双赢。

三、单元教学摸索

        单元教学要站在整个单元的高度，精准设计单元目标和课时目标，当单元目标了然于心的时候，那么每一课时的达成，将会有的放矢，游刃有余。习作的指导上，板书的设计上，如运用思维导图，帮助学生梳理写作思路及习作要点，指导写作，写作思路将更加清晰，写作方向将更明确。学生的现场习作，如加上评价，将锦上添花。

        教学目标的落实，教学思路的清晰，高年级语文老师语言的准确性、严谨性，教态大方、自然，都值得我这个中青年教师去学习。教不研则浅，研不教则空。我要虚心学习，实实在在落实在自己的课堂教学中，才是真正的收获与成长。