一、活动背景
“在学校里最可怕的是一群不读书、缺乏智慧的教师，在辛勤甚至忘命地工作着，这样的教师会辛辛苦苦地把本来聪明的学生教得不会学习。”的确，许多老师在读书方面荒废了自己，特别是农村教师，都是拿着昨天自己老师教的知识来教今天的学生。朱永新老师说过：站在讲台上的那个人，决定了教育的高度。教师的阅读显得多么重要！我们学校是一所民办学校，教师老中青相结合，95%的教师学历是大专以上，5%是原师范毕业或高中毕业（限于45岁以上的老教师），镇上的经济以服装业为主，大部分是外来工子弟，老师们工作量较大，平时坚持阅读的老师极少，在十年前，每个班级都有图书角，学校也安排了阅读课，要求各班开展阅读活动，但老师们普遍不重视，认为让学生阅读是浪费时间，还不如抄一些题给学生训练来得实在。老师们从思想上没有认识到阅读的重要性，所以各班的读书活动一直流于形式，没有实效性。但现在的中考、高考都是以大阅读为背景，学生从小没有海量阅读的基础，是没有办法完成考试的。基于以上背景，组建教师读书会，就显得非常有必要了。
准备阶段
1、我组建的教师读书会命名为“幸福小树苗”，因为只有教师体会到阅读的幸福，才能更好地滋润那些小树苗，老师们平时很少走出去，阅读起点低，如果采用线上读书会的形式，可能效果不理想，我准备每月共读一次，在学校三楼会议室举行，时间两小时。年龄稍大的教师可能适应不了读书会的节奏，所以读书会的范围暂定为40岁以内的青年教师。
2、这次共读我们准备选择苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中的第18.—21条建议进行共读，为什么要选择这本书进行共读呢？多年来，苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一直是教育界长盛不衰的经典，集中了苏霍姆林斯基对中小学教育教学中100个重要问题的看法，基本上涵盖了教育教学的方方面面。包括自我教育、学困生教育、集体教育、家长教育、教师与校长教育素养等，而且在不同的层面都具有丰富的教育实践，是一部以给教师提出的教学建议为出发点，以提升教师的教育教学素养为目的的教育经典。它包含了教育教学方方面面的丰富营养，是生动而鲜活，如流水一般润泽的日常教育教学生活。因此，它是常读常新的，会随着我们对教育教学理解的深入而展现出不同的奇妙风景。这是教师阅读的根本书籍，对教师的成长具有重要意义。选择这本书来共读，对教师在教育教学中存在的困惑和疑问是有指导意义的。
那么我们选择书籍依据的标准是什么呢？《教师阅读地图》第四章“专业阅读地图概述”中有明确的标准：“即针对性、经典性、可读性。针对性强调解决问题，对症下药。教师的专业发展必须重视实战效果，因此针对可能遇到的问题，推荐目前所能找到的最合适的书籍。经典性即强调推荐书籍的精辟透彻，常读常新。可读性是强调推荐书籍不能距离一线教师的阅读力太过遥远。”根据以上标准，我觉得苏霍姆林斯基《给教师的建议》正是具备了以上三个基本标准，非常适合老师们共读。
3、我们选择的是杜殿坤教授编译的，由教育科学出版社出版的1984年6月版的版本。
共读的流程
这次共读的内容是节选苏霍姆林斯基《给教师的建议》中的六条建议，即6.后进生阅读 19.阅读促进转化 76.学困儿童 这三条建议都是讲后进生教育，旨在通过共读，让老师们要关爱后进生成长，要通过促进阅读、发展思维等方式，提高他们动手能力，发现其成长的“转化点”，促进他们思维的觉醒。
讨论提纲
第6条：谈谈对“后进生”的工作。
问题：苏霍姆林斯基是怎样转化后进生的？结合实际谈谈转化后进生的方法？
第19条：阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段。
问题：面对学习有困难的学生，作者的观点是什么？怎样来促进学生思维的发展？
第76条：怎样对待学习有困难的儿童
问题：学习有困难的学生形成的原因是什么？在日常教学中，怎样去帮助学习有困难的学生？
教师读书会的时间定在周二下午3点至5点，由主持人宣布讨论开始，主持人要对整个进程进行调控，防止话题跑偏，及时小结并引导走向深入，并在最后宣布讨论结束并进行总结。
讨论阶段
①苏霍姆林斯基是怎样转化后进生的？结合实际谈谈转化后进生的方法？
李老师：阅读了第6条建议，谈谈对“后进生”的工作。我的感触很深。工作了三十多年的苏霍姆林斯基对后进生的转化有着丰富的经验，他依据“第二套教学大纲”，尽可能地扩大后进生们的阅读范围，通过选择一些学生最感兴趣的书籍，让儿童的头脑里产生各种新奇的疑问，这些惊奇和赞叹会刺激儿童的大脑，打开他们的创新之门。苏霍姆林斯基通过一个叫费佳的学生的例子来说明阅读的重要性。以此让我们懂得后进生在学习中遇到困难时，应当让他们更多地阅读，阅读能教给他们思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。这条建议给我的启示是不能放弃一个后进生，要挑选适合他们阅读的书籍来激发学习的自信。结合我的教学实际，在转化后进生方面，我做得是很不到位的。对后进生没有耐心，从心底里抵触他们，平时在教学中疏远他们，没有给他们足够的关爱，没有去研究后进生的心理，不知道他们内心需要什么，今后一定要关注后进生，走进他们的心理世界，打开他们的另一扇门，让他们看到自己的潜能。
②面对学习有困难的学生，作者的观点是什么？怎样来促进学生思维的发展？
刘老师：阅读了第19条建议“阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段”，我了解了阅读的重要性。这一条中作者面对学习有困难的学生，阐述的观点是：“只有把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度，学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。不要补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读。”作者举了一位姓特卡琴柯的优秀数学教师，她善于创造性劳动，通过阅读来发展学生的思维。她挑选了一些能让学生感兴趣的书籍，让学生在轻松、有趣的氛围中学习数学，所以她教的学生成绩非常优秀。那些后进生们由于借助了阅读发展了智力，他们的思考就越清晰，智力就更加活跃。通过阅读来发展学生的思维，这方面我确实还没有体验过，通常我对学生成绩的提高就是题海战术，学生学习得很辛苦，但效率又不高。特别是学困生，更多时候是抵触学习，现在学习了苏霍姆林斯基的这条建议，感觉自己的很多做法都适得其反，事倍功半。今后一定要从发展学生的思维入手，让他们带着兴趣去学习，才能有更大的收获。
③学习有困难的学生形成的原因是什么？在日常教学中，怎样去帮助学习有困难的学生？
张老师：阅读了第76条建议“怎样对待学习有困难的儿童”。我感觉对待学困生不能简单粗暴，要认真去研究学困生，了解他们的心理，他们学习成绩落后的原因是什么？而不能简单地归咎于基础差，懒惰。苏霍姆林斯基说：“对每一个学习困难的儿童来说，不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。我们的崇高的使命就在于：要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，它不仅是供给他一块吃的面包，而且能给予他生活的欢乐、给予他一种自尊感。”教师要树立一种思想，即每一个学困生都是可塑的，他们看起来有许多缺点和不足，但老师要善于发现，要找到学困生问题的症结，找到那条隐藏的线索，点燃他们的好奇心和求知欲，让他们自主探索，唤醒他们沉睡的思维，不断地训练他们的思维，从而培养他们的智慧。老师要教他们去观察世界，感知生活中新奇的事物。对待学困生要有足够的耐心，要有不同于其它学生的学习方法，宽容他们的迟迟不开窍，静待花开，终有豁然开朗之日。
在日常生活中，我们要关注学困生微小的进步，允许他们犯错，给他们布置跳一跳就能摘到果子的作业，树立他们的学习自信心，要让他们看到希望，让他们感觉到学习的乐趣、智力劳动的乐趣、创造的乐趣。
共读的收获
本次教师读书会共读成果丰硕。老师们通过共读、讨论，主持人引读，收获了几下几方面：
1、共读经典书籍，采用知性阅读的方法，让大家离经典更近。共读三条建议，通过朗读者的朗读，其它老师认真聆听，在聆听的过程中对内容进行批注，写出自己的感想。老师们根据讨论提纲，提取了书中的概念或理清了结构，知道作者想说什么，并且是如何一步一步进行论证的。老师们通过交流、讨论、发言，写下了自己对书中内容最深的感受和思考，这就是一种与书籍对话的方式，通过大家的讨论，老师们的思路逐渐清晰起来，对文章内容的理解步入了一个新的天地。所以采用知性阅读的方法来阅读经典，与书籍中作者的思想相互编织，慢慢地就会发出自己的声音。
2、这次共读，让老师们明白了怎样选择根本书籍。用《教师阅读地图》中的理论来总结就是：“不推荐害死的机械的教育学书籍，以及缺乏思想背景的片面化的技术型书籍。重视包括有根本概念的根本书籍的推荐，在一定范围内，好书不避其难。根本书籍要能够有效地解决教育问题。符合新教育价值方向的卓越教师的教学手记等书籍都可考虑在列。”
3、通过共读，老师们了解了苏霍姆林斯基转化学困生的思想和方法。后进生是教育工作中最难啃的骨头，很多老师都感觉无从下手，苏霍姆林斯基给老师们提供了可借鉴的方法，通过阅读来促进后进生思维的发展，这是最有效的手段。
五、教师会有待提升的地方
这次教师读书会感觉不足的地方是还有部分老师在共读的过程中没有积极地跟着主持人的思维来进行讨论、发言，抓不住内容的结构，理不清思路，对发言的内容容易跑偏，今后一定要注意这些问题，下次共读争取能做到提前预习，做好批注，在发言的时候能围绕问题来阐述。