【摘 要】 在多年以来的教育制度的不断改革和不断深入的课堂教学实践中，我们深刻的认识到:“教育果真是一棵树摇动另外一棵树，一个灵魂影响另一个灵魂的事业”【１】。理解对话型模式源于对诺丁斯关怀教育理论和有效教学的深刻思考，在一定程度上纠正了"学生是盛放知识的容器"的传统观念，主张老师主动走近学生的心灵，在理解学生的想法的前提下，在教学设计中为学生与老师，老师与书本，学生与书本提供一个"对话窗口"，并且主动的去接受、容纳课堂，是对传统教学中"老师为主体，学生为参与者"这一观念的有力挑战。
【关键词】 课堂 关怀 “对话窗口” 有效教学
一、提出“理解对话型模式”的缘由
1、当代教育呼吁对学生的人文关怀
在当代各个年龄阶段的教育中，强化的社会竞争机制几乎已经映射到了中学生的的学习与生活中，而唯一的评价标准为“学习成绩的好坏论英雄”。而这个时期，因为青少年的心理与行为的可塑造性比较强，对他人的认同感也较强，而家长与老师在其中几乎扮演着“权威者”的角色，如果老师与家长长期采取高压、灌输的方式而不主动采取主动，倾听的方式，有可能会导致小学生的心灵阴影与心灵的缺失，而更多的是对社会与他人的不信任感。即使在当今社会提倡素质教育的大背景下，也有越来越多的孩子面临着这种问题。因此教师与家长采取理解对话型的模式显得尤为必要，同时这也彰显着当代对青少年的人文关怀。
2. 中学教育阶断教育“对话窗口”的可塑造性
从青少年的发展阶段来看，小学阶段的年龄层次为7—13岁。 他们的特点是：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；⑤产生成人感，独立意识强；⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展。【２】所以中学时期是营造良好“对话窗口”的关键期。
二、“理解对话型模式”在教育领域的概念分析
“理解对话型模式”总的来说是以“学生为课堂主体，老师为课堂行为辅助”的模式。其一，理解为五问。即指老师是否理解自己？老师是否理解学生？老师是否理解课本？老师如何辅助学生理解课本？老师如何以人生经历与处事哲学来使学生理解课本与生活的关系？其二,何为对话型模式？所谓营造对话窗口，是指老师有意识的与自己建立对话，即教师是否清楚了上课的目的与是否把握好了情感调度；是指老师有意识的积极主动的与同学建立对话，倾听了解学生对课堂的心理需求，使学生积极主动的的接受与容纳新的知识；是指学生与学生之间的对话，即课上与课后是否有互动交流、讨论的机会，是否有增强想象的空间。
三、理解对话型教学在小学教育阶段的应用的重要性
1.理解对话型教学对学生发展的促进作用
理解对话型模式有利于打破传统的重结果轻过程的封闭型教学模式，对话两字能够让学生在积极的情绪与思维活动下，增强教学活动过程中的情感体验。比如在课上，将课堂上的内容让学生自己去总结出来，课堂主题与培养学生的情感目标相结合，让学生自己发表对其的看法，有利于提高学生的思维创造力，并且培养独立自主的学习能力。
2.理解对话型教学对教师专业发展的作用
理解对话型模式对教师提供了新挑战，这意味着老师不能再简单的照本宣科，也不再意味着学生与老师只是简单的你与我、知识传播者与知识接受者的角色，而且一种平等，互为学习者的角色。在基于此种教学模式下的教学设计，老师更可以说是情感与实践体验的组织者与倾听者。
四、关于理解对话型模式的两类限制
1.小学教育阶段更强调“教师主导型”与“学生走进老师的世界”
在中国古代的教育历史发展长河中，古人讲究“天地君亲师”，所以总体来说，教师的地位是非常崇高的，由此以教师为主题的教育制度与模式便普及开来，因而老师是被尊奉为知识的先知与传授者，学生被视为被动的知识填充者。
2.当前“教师主导型模式“学生走进老师的世界”的教学模式难以改变
一者是因为原有的教学传统的极大制约，教育作为一种文化传递活动，自身就是文化传统的产物，教育无法冲破文化传统的羁绊。二者是教学的伦理观已经深深的植根与人们心里。[3]
五、理解对话型模式下的师生关系的特征
1.平等对话
教师应该尊重学生应有的同等的受教育的权利，尊重每个学生的个体差异，放下“师道尊严”架子，充分的信任学生，把学生当成朋友，坦诚的与学生交流。
2.因材施教
在每一年龄层的不同学生，都有个体差异，老师如何慧眼识精，用比较合适的方式去激发她/他的天分尤为重要。例如在一堂中学英语课上，老师在设置问题时，先设置一些语速较慢，单词比较简单的问题以适应于中等与中等偏下的学生，而对中等偏上的学生，老师可以在提问的语速与单词难度上下功夫。再者，把学生分为几类，如听力较好的，记忆力较好的，反应速度比较快的，这样既能够激发他们的潜能，也能增强课堂的有效性。
3.和谐融洽
在当今素质教育的前提下，和谐融洽的师生关系是保证教学有效性的重要途径而理解对话型教学模式对学生的学习与行为有些非常重要的影响。可是要怎样做才能真切的形成理解对话型模式呢？我个人以为：一者无论是在哪种课型中，老师都应该在教学设计中设置接近真实的情镜。例如这样可以使学生实现书本内容与生活情境的对话，让学生主动的将学生与生活现实结合起来。二者，学校应设置一些讨论式与开放式的教学课程设置，即给学生相对正确的答案让学生再自主的去探究答案。在这种方式下，老师可以关注学生的思维走向，从而制定一个符合个体学生发展的相对于学校而言的个性化教学设计。
4.启发式、对话型教学
从尼尔诺丁斯<教育哲学家、德育学家>的关怀理论来看，他有以下基本观点：（一）、关怀他人和被他人关怀都是人的基本需要，每个人在人生的各个阶段都需要得到人们的理解、接纳、尊重和认同力的培养，忽略了学生内心的感受和需要，也忽略了学生能力的多样性和个体差异。（二）、提出淡化教师的职业角色，跟班教学，增加教师人数以保证关怀的质量和数量，教师应当重视学生的问题和学生平等交流关心学生才是教师的首要任务。学校、家庭、社会教育应当相互配合。道德应当特别强调的四种成分或教育要素：（一）榜样，教师以身作则和学生建立关怀关系，在这种关系中通过自己的行动向学生展示如何去关怀。（二）对话，通过对话来建立和维持关怀关系。诺丁斯所说的对话是一种开放性的对话，对话的目的是寻求理解、同情或欣赏。【４】就当前社会快速发展的前提下，教育制度在呼吁启发式、对话型教学。
六、 理解对话型教学在小学教育阶段的构建的方法
1.教师平等和信任学生
对话的前提是双方或多方能够基于平等，理解，从而进行深层次的精神交流。对话不仅局限在课堂里，而且拓展于生活中。初等教育阶段的孩子或多或少由于各自的家庭环境，个人经历，自我性格而有着自己的心事，同时他们的年龄阶段的心灵成长又属于一个关键期。老师能够通过平时的课外交流多多走进学生，打破距离的隔阂。
2 .培养理解与信任基础上的心理关系
受教学传统的影响，越来越多的孩子在小学阶段被厚重的书本知识压迫，在老师多次强调“一件事情只有一个正确答案”的多次暗示下，学生的自我创造力与探索能力会降低。由此看来，启发开放式教学更多的以学生为主体，教师是以引导者的角色进行指导更有利于激发学生活力，更有利于新时代下社会对当代少年的要求。
3.创建教学生态，模拟与制造真实情境
所谓教学的生态性，在于教师是否能够根据教材内容与真实的情境相结合。那么如何实现呢？我想移动厨房就给我们提供了一个很好的思考。如果一个班级准备借用移动厨房来聚餐，在这个过程中，我们肯定要进行分工准备，哪些同学去买食材，哪些同学负责烹饪，哪些同学负责吃饭时游戏环节，最终在整个流程中，我们会发现，学生之间的互相带动性是很强的，比如说，不会煮饭的同学会自发的去洗菜等一系列他能参与的事情中去，每个人都有了一种参与感与获得感。由此，如果我们把课程的单元内容当成一个个工程去做，老师有意识的让学生通过课外的实践活动来得到关于单元内容的一些材料，然后在老师的引导下，学生有意识的去学习，这种方式在一定程度上增强了学生的课堂体验，也可以让他们的学习记忆更深刻。
4.营造新旧知识之间的“对话窗口”，实现人脑容量的内源式正比增长
何为内源式正比增长？即指学生能够通过积极主动的吸收与接纳所学知识，减轻教材所赋予的消极认知的负荷度。我们所呈现的教材都是以单元为界，单元与单元之间甚至可以说是一座孤单连成一座孤岛。依我浅见，一本书为何不能串成一个故事，其实现在小学普遍流行的绘本就给了我们很好的启示，每一个故事都环环相扣，即使是不同年龄段的学生对故事的延伸度和结局都是非常期待的，这是作为人拥有好奇心的天性所致。就拿仁爱版七年级英语上册的单元分块来说，我个人觉得从这个线索对于中学生来讲是非常难串在一起的。“Does he speak English?-父母职业-饮料-帮助-时间”的不合理分配是造成学生形成知识孤立岛的重要原因。
4.学校教学评价标准的改进
首先我们要清楚的是，什么才是有效教学？传统的“以分数定英雄”的教学评价标准虽然已经在不断地改革深化中，但是我们还得思考两点？其一，我们改革课程标准的视角是什么？我们的视角应该转移到关注个体生命的角度，关注他们的想法，关注他们的生存质量，幸福指数和思考质量上，我们追逐的不是统一的标准化考量，而是在追求多方位，多层次的多数公平化的评价方式。我们更注重一个人的整体素质而得出的具有发展性角度的公平。其二，我们要改变的方向是什么？我们要改的方向不是单向的老师对同学的评价，我们更应该根据主体的不同产生学生对老师，老师对同学，同学对同学的标准化考量。在此过程中，我们关注的是老师与同学彼此的获得感的问题。