班班阅读//第三期第三次打卡：《阅读教学设计要诀》第三章读后感

一  明白三种概念

阅读、阅读能力与阅读教学原来是不同的概念。在我的脑海里一直把这三者混淆，直到看到这里，我才知道原来阅读是一种文体思维，“阅读能力”约等于“阅读取向”+“阅读方法”。

阅读教学大致有三条路线：

第一，提供学生理解、感受所需要的百科知识。

第二，帮助学生增进读文本的理解与感受。

第三，指导学生形成所需要的阅读能力。

二 根据文体确定教学内容

一直以来我在教学中一直采用这种方式“初读整体感知内容，再读深入品味，最后概括提炼主旨”。正如文中所说的那样，从来不顾文体体式，采用了莫名其妙的解读方式，阅读方法。

随着外出学习的增多，我才知道原来拿到一篇课文，要先思考课文的文体特征。肖培东老师的备课八问，给了我很多的思考。

第一，这篇课文是什么类型的文章（即理解它的文本特征、文体特征）；第二，这篇课文是写什么的文章（即内容、主旨）；第三，这篇课文是为什么而写的文章（即写作动机、写作背景）；第四，这篇文章是怎样去写的文章（即语言特色、写作手法）。这就是普通备课的四个问。问文体特征，问文章的内容和主旨，问文章的写作动机和背景，问文章的语言特色和写作手法。光这四个够不够呢？不够！我还得问：第五，编者为什么把这篇文章放在这个单元（即了解编者意图和单元目标）；第六，这篇课文最大教学意义在什么地方（即思考它的教学价值）；第七，最能体现文章主旨和写作特色的语段是哪几个（即注重教学聚焦）；第八，读这篇文章，学生自己可能读懂的和需要老师教懂的分别是什么（即做出学情预判）。这八个问题想透了，备课就可以开始了。

文中也告诉我们，拿起一篇课文时最好先不要把自己当语文老师。意思是我们首先应该把自己当成一名读者去阅读，去理解，去感受。

“文体特征”这几个字深深地印在了我的脑海里，我对这个概念有了更深的认识。