认识“教学成果”

今天开始阅读《教学成果这样培育》这本书，读了《前言》部分，对“教学成果”有了初步认识。

国家级教育成果奖是国务院确定的教育教学领域最高级别的奖项。与国家自然科学奖，国家科技进步奖，国家技术发明奖并列每四年评审一次。评选活动主要目的是建立一种长效机制。第一是激励：要通过优秀成果的评选奖励，把改革的动力潜能挖掘出来，把各方面的积极性调动起来，特别是激励一线教师坚持不懈地在教育教学改革一线长期进行实践探索，攻坚克难，将改革引向深处，把立德树人的根本任务落到实处。第二是共享：引导各地和各学校进一步总结提升这些年来课程改革积累的成果，搭建成果交流的平台，让更多的学校和老师能够分享这些好的经验，好的做法，共同提高基础教育教学质量和水平。

成果要以：经过实践检验的，具有科学性，创新性和实效性的教育教学问题解决方案才是《条例》所指的教学成果。

价值定位：是教育科研和教学工作两者的结合直接指向教学实践。激励和引导广大教育工作者尤其是一线教师从事教学改革研究和创新实践。以德树人，促进青少年儿童的全面发展，健康成长。

内容要求：教学成果必须直接对教学过程本身进行变革，接受教学实践的检验。

成果形式：将教育教学方案作为成果的物化形式，突出教学成果的可操作性，可推广性要求，共同研究与实践“两张皮”问题。基础教育国家级教学成果奖励设计规定了成果的主要表达形式为成果报告，即关于教学教育教学方案主要内容及其形成与检验过程的报告，同时辅以论文，案例，视频等职称材料。

成果的基本要求有哪些呢？

基础教育教学成果必须符合国家的教育方针政策，体现时代精神，落实立德树人根本任务。发展素质教育遵循学生身心发展规律和教育学规律；必须围绕解决基础教育教学过程中的实际问题。提出科学的思路、方法和措施，经过一定时间的实践检验，使问题得到有效破解，对于实现培育目标提高教学水平和教育质量效果显著，产生了广泛而积极的影响，至今仍在教育教学中发挥示范引领作用。

培育成果应遵循的原则和环节：

三个基本原则：1 确保将培育过程作为解决教育实际问题，推进教学改革，提高教育质量的过程，促进教学工作的迭代更新，充分发挥学科教学和跨学科教学的育人功能。而不能把它窄化为撰写科研论文的过程。2 确保将培育过程作为有志之士，有识之士，有权之士等各方面力量协同创新、共同提升自身素质的过程。其中学校和一线教师是主体性力量。不能把它窄化为少数专家的个人行为。3 确保培育过程主要是从专业角度进行的，持续不断地丰富多样的实践探索，追寻教育教学活动规律和人才成长规律，为儿童的学习持久性的下功夫。不能把它变成一两次耀眼的教研活动和大规模的标准化生产运动。

四个基本环节：准确定位，理清思路，实践检验，成果总结。

教学成果如何培育？明天继续学习。