【共读】冯卫东《为“真学”而教——优化课堂的18条建议》5

在这个浮躁的时代，只有自律的人，才能够脱颖而出，成就大事。

——《觉醒年代》

“中国式课堂”

1.教师总是觉得这个内容是重点，那个内容不能丢，即便是细节性的东西，不拎出来不行，因为如果以后考到，就是“我”失职。

【在知识间不敢取舍，殊不知，教学其实是需要留白的】

2.一味触类旁通，过多相似联结，恨不得顺藤摸瓜一手牵，总喜欢沾着芝麻就打油，使原本有限的内容无限膨胀。

3.学科间牵强综合，使课堂变得“四不像”。

4.三维目标不辨轻重，等量齐观。

教学弊病：

一快，多必然导致快，欲速则不达，人类学习活动永远无法逃出这道“魔咒”。

二浅，对知识少有咀嚼，更无“反刍”，这使学生很难进入学生心智结构深处。

绝知此事要躬行，知识学习也须“躬行”，不宜强塞硬予。

三短，教学要追求长效，而教得多每每都会以短效告终。

【学校不要给学生背不动的书包，而要给学生带得走的教育。】

教得过多，必然是出多而入少，予多而得少，学多而化少，始多而终少，因多而缺少。

《道德经》：少则得，多则惑。

从净化知识起步，回归核心基础。

精要、关键和具有可生成性的知识与技能。

“澄怀观道，器小易盈。”一味多教，实则把学生当作容器，容器再大也有限，学习兴趣、信心和意志终有一天会被这铺天盖地的知识吞没或撑破；教师要帮助学生养成澄清、澄澈、澄明的学习情怀，让其更多体察、体验、体悟知识之道、学习规律。如此他们将拥有更能吐纳的心胸、更为敞亮的心境。

少就是多：“改课”应持的一种行动哲学

在多教利学思路和方向上跑得很欢的人们，适当放慢点儿或停一下脚步，就少就是多的命题或少教多学的理念做一点思考和品悟，做一点儿质疑与批判。

少是相对的少。

少是浓缩的少。

少是有力的少。

少是“引人”的少。

少教常能激发学生的知识饥饿感，使他们“在迫切要求下学习”。

一桶水很少，一川水很多，理想的教学亦如此，它定然是双边或者多边“教少引多”的活动。