课堂如画 诗意崧舟

　　从8月19日至8月21日，为期三天的小学语文王崧舟公益网络训练营在王崧舟老师诗意语文的讲座中精彩落幕。回想起来这三天里，每天的课堂视频+讲座的模式让我们直呼过瘾，知其然，又知其了所以然。 在这三天时间里，每次从一开始上课坐下来就不愿再站起来直到结束，眼睛都不舍得离开屏幕。王崧舟老师有声有色的引领，学生如痴如醉的跟随，亦步亦趋，不愧为为我们同样身为师者之人的楷模与典范。

听名师课堂    品教学妙招

　　江碧鸟逾白，山青花欲燃。王崧舟老师的每堂课都是堂堂精彩，精彩纷呈，每堂课都有声有色，有情有趣，让人目不暇接。

        19日我们观看了鲁迅的《好的故事》和周敦颐《爱莲说》。在《好的故事》中王崧舟老师根据课堂活动的开展，多次借助资料达到增长见识、把握意图、了解背景以及发现暗示的目的。巧妙的培养了学生语言建构、思维发展、审美鉴赏和文化传承的能力。尤其喜欢最后当学生们理解鲁迅先生所处的年代，知道了他所描写的美景与当时的环境大相径庭时的写作练习：“鲁迅啊，鲁迅。既然现实如此黑暗，生活让你如此苦闷、怅惘和孤独，你为何还要苦苦寻觅爱的梦境，为何总记得这样一个好的故事呢？”王崧舟老师不仅让他们写下来了，还让他们化身为鲁迅，把写的她换成“我”，最后以师生对话的方式再现鲁迅的怅惘亦或孤独与苦闷。鲁迅先生对美好未来的憧憬与渴望，追求与歌赞，学生读懂了，我们也都懂了。

      “水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染……”这是周敦颐的《爱莲说》。欲写莲之美先来说说陶渊明的爱菊和世人的牡丹之爱，这种烘云托月的手法在王崧舟老师的课堂里也完美展现。在课堂中，王崧舟老师还用心设计了一个莲花与君子的对比图。古文本身是不容易理解的，但在王崧舟老师的设计引导下莲与君子的品格一一对应，本文的君子美德永传的意图也不言而明。在课堂中，王崧舟老师总会根据情景反复让学生去吟诵文本中的内容，一句，两句，多句，学生在不知不觉中学会了吟诵本文，省去了课下反复读诵的苦楚，这就是最让学生喜欢的老师吧。

    20日我们观看了《十六年的回忆》，是一篇回忆录文体的文章，在李星华对父亲李大钊的回忆中我们慢慢走进李大钊。通过王崧舟老师对李大钊外貌和言行中分析人物性格；通过今昔的对比发现人物的品质。最后理解他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是爱国的革命情感，就是为了革命主义而献身的精神。

  《城南旧事》是快乐阅读吧里的课外阅读，当课内外阅读一体化，课外阅读也逐渐地课程化，这是一堂课外阅读的整理课。对于里面的人物，王崧舟老师别出新意的让学生去猜书中的人物形象，同中辯异，不落窠臼，更是加深了学生对人物的印象。对于信息量大，内容繁杂的文本，王崧舟老师删繁就简地绘制出思维导图帮助学生梳理结构，聚焦无文本的典型离别及与爸爸的离别，通过与前面离别的对比，是学生明白了小作者的每一次离别都是一次成长。

  21日的《红楼春趣》节选自曹雪芹的《红楼梦》着实有趣。课堂开始就总结古典名著的阅读策略，接着不紧不慢地跟着人物掉风筝—拿风筝—放风筝，随着情节流动，人物性格也呼之欲出。对贾宝玉的性格引导着实到位，因为学生开始只能简单说出宝玉的善良、细心等。对于爱美人儿是由老师再三对文本前后进行出示引导出来的，也由此看出了王崧舟老师的渊博学识，对于名著了然于心，学生才能顺藤摸瓜得出结论。

    “月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”张继的《枫桥夜泊》令人一步三叹，古诗人也从原来的寄愁于明月开始闻钟寄思的吟唱。聆听这堂课，你会一直沉浸在诗意的吟诵中，看到的是月落、满天霜、江枫、渔火、寒山寺和客船，听到的是乌啼和钟声。再加上音乐的渲染，满满的忧愁迎面扑来。学生在王崧舟老师的讲解与引导下，吟诵的也是愈发精彩，对于文中诗人的惆怅也是深有体会了。

落实语文要素 发展核心素养

　　“时有落花至，远随流水香。”连续三日的视频课堂已让我们叹为观止，王崧舟老师又在每节课后安排了讲座去从语文要素的角度分析课堂，使我们对于语文要素的培养和核心素养的发展有了更进一步的认识和体会。语文的核心要素分为四大方面：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造以及文化传承与理解。王崧舟老师认为语言建构尤为重要，这在他的课堂中也有所体现。对于王崧舟老师老师能够在语言的建构与运用中完美实现了文化的传承与理解，审美的鉴赏与创造和思维的发展与提升，实在敬佩。对于我们如何将语文要素扎实落到实处，这一点需要我们去认真琢磨与思考才能完成。

    诗意语文这一理念，以前有听过却没有了解过，没想到王崧舟老师就是诗意语文的创始人，这更让我加深了对王崧舟老师的敬佩与赞叹。王崧舟老师系统地向我们阐述了诗意语文的发展历程，更是向我们说明了诗意语文的价值情怀，实践智慧与内外澄明。诗意语文还原了语言的生命图景，营造了语言的生命境遇，使学生体验了语言的生命温度，感悟到了语言的生命哲思，触摸到了语言的生命律动，传承了语言的生命价值。让我们诗意的栖息在语文中，让学生在诗意的语文中学习成长，去成全学生的诗意人格，成全老师的诗意人格。只要我们心中有梦！