重建认知，提高认知高度

人生一世，就像剥洋葱，需有一个去伪成真的过程。从对细节的觉察到对整体的觉悟，从点点滴滴的渐悟到醍醐灌顶的顿悟，需上下求索，慢慢修行。从觉察到觉悟，从渐悟到顿悟，心眼决定了双眼，以何眼观世界，观何种世界。

从符合人性的角度表达

走进心时代父母以来，从最初无知者无畏的被动学习，到凭心而论的偏差教养方式的觉察，从自我成长的觉悟到教化误导的无意伤害的渐悟，经由院长的再次抽丝剥茧条分缕析得引导，波涛汹涌的思绪在过往的岁月长河里回荡，在理想与现实中来回穿梭，再次觉察到自己的内心，看见孩子，照见自己的我顿悟到了孩子的很多想法和行为是多么的符合人性，而我却无视了规则，任性地坚守着潜意识里想要改变对方的执念，试图说服孩子放弃自己的十万个为什么，撸起袖子加油干就是了。

透过自己，理解孩子的痛苦

想想自己当初的学习，又何尝不是一种“想用最少的付出得到最多的东西，还想要最好的结果”的心态呢？

当初，自己不也是凡事要弄个明白，只热衷于理论，想不通就不想实操吗？这和孩子的搞不清楚缘由就不想行动的做派有何区别？随着学习的深入，我理解了自己“做不到知其然不知其所以然，就听话照做”的行为；也接纳了自己“因达不到一定的认知高度，所以就总是解决不了实质性问题”的不完美；更满足于自己“没了内耗，也很少对孩子干扰”的改变。而今，再次听院长的系统课，加上王永春老师那句响彻心扉的警醒“你有想的权利，没有干涉的权利；有提建议的权利，没有做选择的权利”，我颇有醍醐灌顶之感。庆幸自己没有对孩子造成二次伤害，庆幸自己选择了浸泡式学习。

看见孩子，观照内心

昨天的授课，依然带给我很多触动。就拿《游泳案例》来说吧，孩子面对难题时，就形同一个不会游泳的人站在了深水池边。这时，无论别人陪你一起跳，还是示范给你看，亦或是鼓励、说教，这些对你而言都不起作用，因为你怕被淹，没有跳了不会受伤的体验，更没有跳下去真的可以游到了对岸的成功体验，所以你没有跳下去的勇气。

孩子的学习也是一样，与其说没有撸起袖子加油干的决心去“恋”，倒不如说还没有开始去“谈”的勇气，而父母却在翘首以盼、急不可耐的等他“爱”上。所以说，厌学的孩子，厌的不是“学”，而是父母。也不是父母一给他谈学习就鸡飞狗跳，而是你和他谈什么都不会顺畅。因为他（她）知道，你不懂他，给你聊天多半会把天聊死，给你聊天大都鸡同鸭讲，沟而不通。他（她）在你那里得不到具体的支持，甚至还会被唠叨、贬低嘲讽。

高人指点，重建认知

为什么我们做的了职场精英，却总是在孩子那输于表达？读得懂难搞的客户，却读不懂亲生的娃？因为情。情一动心就痛，心一痛就会触动到内在小孩，在问题的当下，期望与现实落差不约而至，受伤的童年心灵驾驭不住内在父母与内在小孩的冲突，很容易情绪失控致使矛盾激化，加上没共同语言的桥梁支撑，又乏于“立足起心动念，做好定海神针，掌控事不掌控人，合理发泄情绪做孩子情绪榜样”的科学教育方法，最终让“为你好”的初心适得其反。

而院长有流程、有远见、有温度的沟通不仅深入人心，更为孩子一生的成长做足了功课:“乖乖，不是这道题难（很多事是很难完成的，但我们不能被困难压倒，给孩子心里种下心锚），也不是你笨（别轻易否定自己），你现在之所以在这哼哼唧唧的，是因为没有找到正确的解决问题的方法（办法总比困难多，帮助孩子梳理情绪，认清问题真相）。如果你愿意（意愿培养，不求不助。愿意，我就帮你；不愿意，你就在这个情绪里呆一会。主动求助才会感恩，才会珍惜。互帮互助，人才不至于冷漠，这无形中又培养了孩子心疼父母的品质、融入集体生活的能力），咱爷俩一起研究研究（协同成长，共同面对。无论你何时转身，父母都在你身后），看看这道题到底该怎么解决（与孩子为伍，把问题干掉，寻求成功的更多可能性。如此，让孩子慢慢习得直面问题解决问题的能力）”。

教育需要爱与智慧，沟通是两个人的事，抓大放小，通心是关键，话说完要确认，信息需对称，别在那唱独角戏。聊天难以为继时，积极暂停，等待下次教育时机的到来，不能智慧不够脾气来凑。