25.快来围观：小学数学深度学习的教学设计（一）

最近一直在读《深度学习·走向核心素养》(学科教学指南·小学数学）。通过阅读了解了“深度学习”和“小学数学深度学习”的内涵，那么如何进行小学数学深度学习的教学设计呢？今天就分享这个话题。

进行小学数学深度学习的教学设计，需要涉及以下几个步骤：一.确定单元学习主题；二.确定单元学习目标；三.设计深度学习教学活动；四.设计持续性评价。

今天主要为大家分享前两个：确定单元学习主题和确定单元学习目标。小学数学深度学习基于核心内容本质理解的学习主题进行设计，不是完全打破原有学科课程内容与教材的逻辑框架，也不刻意超越数学学科知识前后的认知顺序，而是基于对数学核心内容的整体分析，确定单元学习主题，并通过调整内容呈现的顺序、形式，拓展和补充学习资源等途径，将教材呈现的内容设计成满足学生深度学习的素材。基于小学数学学科特点，深度学习的单元学习主题主要分为两类，第一类是以课程标准和教材确定的核心内容为线索的单元学习主题；第二类是对现实问题为背景的跨学科领域的内容整合而生成的单元学习主题。

一、单元学习主题的确定。

单元学习主题的确定要基于数学核心内容，核心内容一般具有两个方面的特征：一是小学数学的核心知识和核心技能是将来学生学习新的数学知识的基础，且能保持教学内容前后的连贯性和一致性；二是这些内容是发展学生的数学思维能力和问题解决能力等关键能力所不可缺少的。选择核心内容的主题，可以以数学教材中一个或几个单元为基础，也可以根据需要打破教材单元的限制。核心内容一般不是单一的知识点，它往往是一组内容，也可以看作一个知识群，小学数学的核心内容反映了数学学科的基本问题，每一组核心内容都能整合或解释数学学科体系中很多相关内容。如：分数的认识，整数加法，小数除法，图形的认识，面积与面积单位，数据的收集、整理与表达等都是数学的核心内容。

单元学习主题的确定要指向数学的思想方法与核心素养。单元学习主题要提炼出数学思想方法和核心素养，提炼的重点是核心内容所反映的学科基本思想和学生发展的关键能力。

单元学习主题应具有持续探究的特点。需要对学习主题内容进行单元整体分析。单元内容整体分析包括对数学学科内容本质的分析，以及学生学习该内容的特征、困惑与典型问题分析。然后确定具有挑战性但经过适当努力就能完成的任务。任务的挑战性，包括内容的难度、完成任务需要的方法和步骤，以及教学活动的组织形式。

二、确定单元学习目标。

单元学习目标是基于单元内容整体分析确定的，单元学习主题的整体分析包括单元内容分析和学情分析。而单元内容分析包含对单元内容本质分析和单元内容教材分析。

单元内容分析

在进行教学内容分析和设计时需要全面分析学习内容，深入挖掘教材，灵活的整合教材，使教学内容具有弹性化和框架式特征，将孤立的知识要素连接起来，引导学生将知识以整合的情境化的方式，存储于记忆中，深入思考学习内容中所蕴含的数学思想，提升学习数。学的关键能力。

1、对单元内容本质分析。深度学习重在对少量主题的深度探究，对单元内容本质特征的分析是确定单元学习主题的基础，在此基础上，根据深度学习教学设计的需要进行教学内容的重组，要考虑为学生提供不同难易程度的学习资源和素材，重视学科教学中核心的、基础性的知识和技能的教学，强调同类之间迁移性的学习和自主学习，处理好学科知识前后顺序的关系。

2、单元内容教材分析。这里的“教材分析”不是对文本内容的说明和介绍，而是对学习内容的本质理解，其实就是：知其然，也知其所以然。

单元内容学情分析。一般来说我们可以采用课前访谈、问卷调查、课堂观察以及课前检测等方式，对学生的学习情况进行分析。

单元学习目标的确定。

在单元内容分析和学情分析基础上，确定单元学习的整体目标和具体课时目标。单元整体目标是针对所选定的学习单元，从整体上确定学生发展的目标，是指向学生的发展，指向数学学科的思想方法，指向学生的高级思维，具体课时目标是单元整体目标的分解和分层，知识要体现数学课程标准和教材的基本要求，指向学生对具体内容学科思想方法的理解，指向应用所学知识和方法解决问题能力的发展。

小学数学深度学习目标指向学生，关注学生心理状态，前提知识，思维水平，情感态度等，从学生的基础性需求和问题出发，提出和阐述学习目标，并以“学生将会理解······”的陈述形式，或学生感兴趣的开放性问题的形式加以表达。小学数学深度学习目标指向学科本质，希望学生掌握所反映学科本质的最有价值的理论思想，概念技能策略，方法和情感态度，价值观等，关注单元学习主题的内容是什么？如何做？为什么做？如何交流，从而初步了解学科专家是怎样思考的。小学数学深度学习目标指向高阶思维，关注学生的核心素养。

形成单元学习规划。

如何设计深度学习教学活动和持续性评价？请关注小学数学深度学习的教学设计（二）

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